鐘蕓

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，能夠使學(xué)生按照自己的方式、能力、節(jié)奏來學(xué)習(xí)新知識，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有幫助. 本文將談?wù)勅绾伍_展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，使他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

當(dāng)前，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了教育教學(xué)領(lǐng)域，電子白板、幻燈片、計算機、錄音機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都被運用到了課堂教學(xué)中，而且近年來，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機和移動網(wǎng)絡(luò)進入了普通家庭中，這些可喜的變化為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了技術(shù)支持. 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師提前把錄制好的微課視頻放到某個網(wǎng)站平臺，學(xué)生在家里觀看視頻，通過教師的引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，還可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑等發(fā)送到班級交流群，與同學(xué)們進行討論、交流. 這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率等方面有著不可估量的作用. 筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和研究對小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展總結(jié)了幾點粗淺的看法，現(xiàn)表述如下.

一、教師要精心備課，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，決定了他們在課堂上與同學(xué)、與教師的合作探究的效果，而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的便是教師的備課是否充分. 為了使微課的輔助功能得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備學(xué)生的預(yù)習(xí)資料、預(yù)習(xí)練習(xí)、探究問題、提示內(nèi)容，等等，這樣，教師才能夠通過十幾分鐘的視頻（微課），將教學(xué)中的各個知識點準(zhǔn)確地傳達給學(xué)生，繼而使學(xué)生掌握知識要點，找到學(xué)習(xí)重點和難點，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的內(nèi)容、不能解決的問題，了解了這些，學(xué)生就能在第二天的課堂學(xué)習(xí)與合作交流中目標(biāo)更明確. 另外，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意以下幾個問題：一是應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，重要性和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是一樣的；二是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異，這部分是個性化教學(xué)的內(nèi)容；三是在制作視頻時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理等特征，對課程內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握.

二、引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探討和分析

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，不僅能夠?qū)π轮R有一定的認(rèn)知，還能夠自主解決一些比較簡單的問題，與此同時，有效的課前預(yù)習(xí)也會使學(xué)生產(chǎn)生很多疑問，為了幫助學(xué)生解惑，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行積極的探討和深入的分析，幫助他們解決疑惑和困難，進而促進他們學(xué)習(xí)效率的提高. 在課堂的探討和分析中，教師首先要讓學(xué)生回答之前留給學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，比如，教學(xué)“認(rèn)識三角形”的內(nèi)容時，教師可以在課堂上先讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)時設(shè)置的問題“三角形如何分類？”“每一類可以分成幾種三角形？”這個過程是對學(xué)生觀看視頻和預(yù)習(xí)成果的檢查，有助于教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況. 在此基礎(chǔ)上，教師再追加其他問題，引導(dǎo)學(xué)生以回答問題的形式把將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來. 翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)師生間的互動，因此，教師除了要向?qū)W生提問外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題. 數(shù)學(xué)知識比較抽象，而小學(xué)生以形象思維為主，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，在預(yù)習(xí)中自然會有解決不了的問題，這時就需要教師總結(jié)和歸納學(xué)生解決不了的問題，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和探索解決問題的方法，幫助他們更好地理解和掌握新知識. 此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生容易犯的錯誤進行歸納和重現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并自學(xué)改正.

三、尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生有很強的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮他們的主體性，使他們成為課堂的真正主人，這就需要教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、參與者、促進者，要圍繞學(xué)生制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)他們理解和掌握知識，并能運用所學(xué)知識解決問題. 但是，學(xué)生因為家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生之間有明顯的差異，為了發(fā)揮每名學(xué)生的主體性，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生，開展分層教學(xué). 首先，教師要為學(xué)生編寫不同的練習(xí)題、設(shè)置不同的探究問題，并在學(xué)生思考探究的過程中，加強巡視，了解不同層次的學(xué)生的困惑，在此基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)和提示，使他們獲得相應(yīng)的收獲. 其次，教師要對不同層次的學(xué)生進行評價. 由于能力和水平不同，小學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)、收獲各不相同，因此教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的進步程度，進行個性化的評價反饋，使學(xué)生了解自己的不足和進步，樹立學(xué)習(xí)的信心，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而達到開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的目的.

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代的一種新型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維能力的提高，而且學(xué)生通過探究活動增強了知識的應(yīng)用能力. 同時，教師也從傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)模式中解脫出來，有更多的時間和精力去設(shè)計教學(xué)活動、加強師生互動，大大提高了課堂教學(xué)效率.

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