張華建

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“顛倒課堂”，所謂“顛倒”更多的是角色的轉(zhuǎn)化，即“教”與“學(xué)”之間關(guān)系的調(diào)整?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它重構(gòu)課堂內(nèi)外時間，以信息技術(shù)為支撐，置換師生角色，把學(xué)生從接受的地位中解放出來，利用多種新媒體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。就高中語文而言，要實施翻轉(zhuǎn)課堂，就需充分利用好新媒體，整合課堂內(nèi)外，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，課前提倡自主

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡重構(gòu)課堂，要讓教學(xué)從以往的單純的靠教師講授的套路中走出來。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要以各種講座、微課、播客、電子書等引導(dǎo)學(xué)生去解讀教材，學(xué)會自主探究。以《蜀道難》的教學(xué)為例，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美，在課前，可通過微課引導(dǎo)學(xué)生對基本字詞、李白的經(jīng)歷等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有了初步的了解和感知，學(xué)習(xí)中才會有更多的收獲。

結(jié)合高中學(xué)生的情況來看，雖然借助微課、空間等多種新媒體可在課前引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，但大多學(xué)生在自學(xué)中方向性不強。以《紀(jì)念劉和珍君》的自學(xué)為例，在課前通過微課形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解課文內(nèi)容，為理解作品的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也認(rèn)真地結(jié)合視頻閱讀了教材，但因?qū)Ρ尘傲私獠粔颍瑢φn文的理解也就容易存在偏差。故而，在該環(huán)節(jié)中還需引入“大沽口事件”和“三·一八慘案”的背景。

由此可見，在自學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)導(dǎo)向是極為重要的。誠然，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向指引，一篇課文，要知道什么、了解什么、掌握什么，都需在課前向?qū)W生明確，再輔以相應(yīng)的微課、視頻短片幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。如在《最后的常春藤葉》的自學(xué)中，對于人物形象的理解，要向?qū)W生明確有哪些人物，人物性格特點是從哪些情節(jié)中表現(xiàn)出來的，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容去觀看，展開閱讀分析。否則，脫離目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)也就只會隨波逐流，難以抓住重點。

二、借助新媒體，引導(dǎo)學(xué)生討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以被稱為具有顛覆性的課堂，原因就在于“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于新媒體的新的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)密不可分，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，這對教師而言是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇?！胺D(zhuǎn)課堂”提倡打破時間和空間的束縛，利用各種新媒體來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。如在《我與地壇》的教學(xué)中，要讓學(xué)生切實領(lǐng)會“珍愛生命，熱愛生活”的主旨，課堂中就可利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生走近史鐵生，在了解作者的經(jīng)歷后去閱讀課文，在閱讀中結(jié)合課文內(nèi)容展開討論，從而獲得體驗生成。

那么，問題隨之而來，如何有效應(yīng)用新媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開活動呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中不僅要應(yīng)用媒體素材引導(dǎo)學(xué)生展開討論，還要借助微博、播客、QQ空間等多種方式去激勵學(xué)生參與討論。以《一滴眼淚換一滴水》為例，何為美？何為丑？對于美丑，不同的人有不同的看法，結(jié)合作品來看，伽西莫多雖然長得丑，但卻因為心靈之美而讓人感覺是美的。那么，在課堂中，教師就應(yīng)以此為切入點，以視頻方式引入對伽西莫多的各種觀點，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材而提出自己的看法。如此，整個討論活動變得更加激烈。

以各種新的媒體手段來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，活動要緊扣目標(biāo)展開。如《一滴眼淚換一滴水》中對“一滴眼淚”的討論，要緊扣教材而引導(dǎo)學(xué)生圍繞伽西莫多從感激、自責(zé)、悔恨和覺醒四個方面展開，否則，偏離了主旨，討論活動將成為無效的形式。

三、發(fā)揮主導(dǎo)性，給予相應(yīng)輔導(dǎo)

無論是課前的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還是課堂中探究活動的展開，教師始終是主導(dǎo)。結(jié)合高中語文中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐情況來看，一些教師太依賴于新媒體的使用，把課堂完全甩給了學(xué)生。課堂儼然成了電影院，學(xué)生在課堂中更多地是看、聽、說，至于作品的主旨、遇到的疑難問題教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去解決，沒有給學(xué)生一定的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不高。

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。以課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)為例，對于作品的寫作背景、作者簡介、課文的基本內(nèi)容，教師在制作或選擇媒體素材時，要進(jìn)行充分的篩選，精心制作。如對課文內(nèi)容的指導(dǎo)，要結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生明確各個層次、段落的主要內(nèi)容。在課堂上利用媒體素材、問題、活動等方式組織學(xué)生討論時，要結(jié)合學(xué)生的探究情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如《拿來主義》中的“閉關(guān)主義”“送去主義”和“送來主義”，要結(jié)合學(xué)生的討論而引導(dǎo)他們就其表現(xiàn)、實質(zhì)、后果進(jìn)行歸納總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡的是發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的能動性，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，應(yīng)先讓學(xué)生交流和表達(dá)，然后結(jié)合學(xué)生的交流和表達(dá)情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥，如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能真正實現(xiàn)重構(gòu)，學(xué)生也才能在語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

四、自主規(guī)劃，課后及時鞏固

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，以短小精悍的視頻來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，尤其是課后的鞏固和復(fù)習(xí)更應(yīng)持此理念。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要注重以視頻資料引導(dǎo)學(xué)生展開及時的復(fù)習(xí)鞏固活動。在視頻的使用過程中，教師要注重利用問題幫助學(xué)生檢測，及時根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整、再次學(xué)習(xí)和鞏固。如果問題能夠解決，則可復(fù)習(xí)其它內(nèi)容；如果問題回答不好，則應(yīng)再次觀看視頻。

在這個過程中，核心問題是學(xué)生如何對自己的回答做出判斷。其實，借助新媒體這個問題可以得到解決。在課后鞏固中，先應(yīng)用空間、博客等引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容解決相應(yīng)問題，利用各類學(xué)習(xí)平臺參考教師所提供的答案，自我診斷。以《六國論》為例，先以《廉頗藺相如傳》和《信陵君竊符救趙》的視頻引導(dǎo)學(xué)生對趙魏兩國的對策（趙為抵抗，魏為妥協(xié)）進(jìn)行思考，那么，《六國論》中對趙國是如何評價的？賂秦的是哪幾個國家？作者在文中為何不指名？賂秦和不賂秦文中是如何論述的？結(jié)合上述問題，以視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看后解答，參考相應(yīng)的答案，核對自己的答案，再讀再思考。如此，以網(wǎng)絡(luò)資源為媒介，引導(dǎo)學(xué)生課后看而思考，鞏固效果會更好。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)中，是對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，是教育改革發(fā)展的需要。但從目前語文課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實施還不夠成熟，教師要充分領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際展開教學(xué)工作；要切實以學(xué)生為主體，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，借助新媒體來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。同時，教師也要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)語文知識的構(gòu)建。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)（215211）