居慧

文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更加全面地獲取文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生想象文章的留白部分，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生升華其情感體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行閱讀。健全的閱讀教學(xué)分為三部分，即教師對(duì)文本的細(xì)讀、學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀與教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，而其中最重要的步驟就是學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀。文本細(xì)讀要求逐字逐句地研讀，并在其字里行間發(fā)現(xiàn)奧秘。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，重視文本細(xì)讀能獲得那些益處呢？

一、探索字字句句，獲取全面含義

用于閱讀教學(xué)的文本通常是精挑細(xì)選出來(lái)的文章，這些文本對(duì)于增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力大有裨益。因此把閱讀教學(xué)的文本拿去像網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)一樣粗略地翻讀，我們所獲得的理解就會(huì)表面化、片面化。所以我們需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，探索其字字句句的含義。

以吳均的《與朱元思書(shū)》為例。品字品句，一百多字的文章則字字珠璣。如“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，“風(fēng)煙”在我國(guó)古代文學(xué)中的使用頻率較高，其義不出于“萬(wàn)里絕風(fēng)煙”的“烽煙”和“風(fēng)煙望五津”的“風(fēng)塵”。前者指戰(zhàn)訊，后者指揚(yáng)塵，引義為官場(chǎng)之渾濁。此時(shí)我們聯(lián)系作者真實(shí)處境再來(lái)品讀一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛脫離官場(chǎng)，這等“風(fēng)塵”散去，便是真實(shí)寫(xiě)照。遠(yuǎn)離官場(chǎng)的紛紛擾擾，乍然間的清凈的晴空使作者壓抑的胸懷得到舒展，遠(yuǎn)處的天與山共為一色，恰好體現(xiàn)了作者“無(wú)塵”的心境。若非對(duì)字句的細(xì)讀，我們又怎會(huì)體驗(yàn)到文字的妙處？由此可見(jiàn)，唯有細(xì)細(xì)品讀文本，我們才會(huì)獲得更加全面的含義。

二、激發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章空白

文學(xué)創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法叫做“留白”，也叫“空白”。這種藝術(shù)手法往往是指作者所留下來(lái)讓讀者進(jìn)行想象而沒(méi)有具體寫(xiě)出的部分，這些空白部分對(duì)于文本的理解具有引導(dǎo)作用，有助于提高讀者的想象力。閱讀教學(xué)中需要文本細(xì)讀，并進(jìn)行合理的想象來(lái)填補(bǔ)文本中出現(xiàn)的空白，以此增加文本可讀性。

《雷雨》有這樣一段對(duì)白。周樸園問(wèn)：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。”這樣一段對(duì)白初讀確實(shí)沒(méi)什么可疑之處，當(dāng)我們用心去讀第二遍第三遍時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的手法甚是高明?！独子辍肥且徊吭拕?，其中人物對(duì)話還是較為貼近現(xiàn)實(shí)的，所以我們可以在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析文本?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)答對(duì)話中，在沒(méi)有要補(bǔ)充或者提示的情況下回答時(shí)，只要簡(jiǎn)單的回答“是或非”就行了。但是魯侍萍在回答之后為何又補(bǔ)充了半句話呢，她（或作者）有什么用意呢？而她所補(bǔ)充的部分關(guān)鍵詞又是什么？“洋火”！細(xì)讀至此，作者的留白重點(diǎn)之處很明顯便是“洋火”一詞。以“洋火”為中心聯(lián)系全文進(jìn)行想象便會(huì)發(fā)現(xiàn)，“洋火”其實(shí)就是周樸園和魯侍萍二人愛(ài)情的見(jiàn)證。所以如此想象三十年前的生活場(chǎng)景便很合理：魯侍萍生孩子時(shí)受了病，待在屋里要關(guān)窗點(diǎn)燈，周樸園在燈下照顧魯侍萍，襯衣才會(huì)被燒了個(gè)小窟窿，而魯侍萍便會(huì)在燈下為周樸園縫補(bǔ)衣服。如此甜蜜的愛(ài)情場(chǎng)景在“洋火”的引導(dǎo)下如此生動(dòng)，也由此推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

“空白”藝術(shù)是作者的應(yīng)用，作為讀者則必須在基于文本細(xì)讀的方式下挖掘其言語(yǔ)中的空白，并進(jìn)行合理的想象來(lái)完成文本空白的填充。如此閱讀教學(xué)便可極大地激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、體驗(yàn)作者心境，獲得情感共鳴

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“如果能引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀文本，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語(yǔ)文教學(xué)之思想教育之效果，宜于此求之?！痹陂喿x教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到文本的情感一直是難點(diǎn)，而文本細(xì)讀卻是幫助我們與作者達(dá)成情感共鳴的有效方式。

朱自清的散文《荷塘月色》中這樣寫(xiě)道：“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人?！甭宰x時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話甚是矛盾，或許會(huì)不知所云。但細(xì)細(xì)品讀，聯(lián)系一下作者當(dāng)時(shí)的處境，我們可以理解到作者確實(shí)有些“矛盾”，也就是作者此時(shí)的情感是復(fù)雜的。當(dāng)我們以一個(gè)中年知識(shí)分子的心境來(lái)品讀時(shí)，便會(huì)感悟到其中的情懷：知識(shí)分子往往處在心理壓抑之下，而“什么都可以想”則體現(xiàn)出作者思想不拘于任何壓抑之下，同時(shí)作為一個(gè)承擔(dān)著巨大生活壓力的中年人，“什么都不想”又體現(xiàn)出作者并不會(huì)因?yàn)樯顗毫Χ鴳n慮。這些富有張力的想象使得作者完全成為了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的自由之人。

沒(méi)有情感的碰撞，閱讀教學(xué)將會(huì)成為一種無(wú)法彌補(bǔ)的空洞。所以閱讀教學(xué)中我們要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，身臨其境，感其所悟。與作者進(jìn)行情感交流，知其境遇，明其歡憂，從而達(dá)到更深層次的體驗(yàn)。

可想而知，若不做好文本細(xì)讀，想要獲取文本中全部的含義，并想象作者留白之處，體驗(yàn)其中情感的升華，將是十分荒誕的想法。因此若要做好閱讀教學(xué)，必須以文本細(xì)讀為重。

作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（225009）