郝旭穎

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，對(duì)話則是將閱讀教學(xué)推向深入的有效手段，有效對(duì)話有助于豐富閱讀教學(xué)的層次，拓展閱讀教學(xué)的深度。教師要積極探索語(yǔ)文課堂對(duì)話藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷向閱讀深處漫溯。

一、師本深度對(duì)話，提升閱讀預(yù)設(shè)

1.吃透文本，全面掌握

語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，前提是要吃透教材，全面掌握文本，包括文本的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作特色、思想主題、寫(xiě)作背景等，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。教師備課時(shí)，要形成“備教資料”。只有備足了“料”，才能做到知文、論文，根據(jù)文本進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生。

2.人文滲透，深度挖掘

語(yǔ)文學(xué)科的顯著特點(diǎn)是融人文性與工具性于一體，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師在與文本對(duì)話的過(guò)程中，要深入挖掘，這樣才能讓學(xué)生感受到文本的“人文因子”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提升學(xué)生的思想道德境界，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

如《故都的秋》這篇散文，寫(xiě)景和語(yǔ)言是深度閱讀的重點(diǎn)，作者以情馭景，以景顯情，情景交融，語(yǔ)言優(yōu)美雋永，清新雅致。教師不僅要抓住寫(xiě)景和語(yǔ)言這兩方面進(jìn)行分析，還要挖掘文本背后的人文因素，感受作者對(duì)古都深深的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、生本深度對(duì)話，彰顯學(xué)生主體

1.留足時(shí)間，充分對(duì)話

教師必須將生本對(duì)話作為閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生留足時(shí)間。使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有可能與文本進(jìn)行充分對(duì)話，在閱讀、思考、質(zhì)疑、釋疑等活動(dòng)中，全面地解讀文本。

2.角色置換，強(qiáng)化體驗(yàn)

生本對(duì)話的深入需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生與文本深度互動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入文本、與文本對(duì)話時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，通過(guò)角色置換的方式，推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話，從作者的視角重新解讀文本，獲得另類(lèi)視角的閱讀感受，豐富學(xué)生與文本對(duì)話體驗(yàn)。

如馬丁·路德·金的演講稿《我有一個(gè)夢(mèng)想》，作為今天的學(xué)生，如果不了解那個(gè)時(shí)代、理解作者的處境，是難以理解作者夢(mèng)想的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色置換的方式，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：假如你就是馬丁·路德·金，請(qǐng)借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)，了解自己的身世以及創(chuàng)作的時(shí)代背景，再結(jié)合自己對(duì)演講稿的理解進(jìn)行朗誦，再現(xiàn)演講的那時(shí)那景。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生從特定的時(shí)代，以特定的身份與文本對(duì)話，閱讀自然就更加深入。

3.追本溯源，自主探究

目前，學(xué)生對(duì)文本的把握主要有教師或者教學(xué)參考資料兩個(gè)途徑，文本信息獲取缺乏主動(dòng)性。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，求本溯源，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”的意識(shí)，只有對(duì)文本進(jìn)行深度把握，才能更全面地與作者進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)。如學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初提出一個(gè)問(wèn)題：“題目為《再別康橋》，那么詩(shī)人何時(shí)又與康橋離別的呢？”這就為我引導(dǎo)學(xué)生求本溯源創(chuàng)造了條件。我及時(shí)抓住課堂自然生成的資源，布置了一道課外作業(yè)：“查閱相關(guān)資料或者網(wǎng)絡(luò)，為《再別康橋》文題中的‘再制作一份備學(xué)卡片。”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)自然就加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)人再別康橋的情感領(lǐng)悟就更深刻。

三、生生深度對(duì)話，促進(jìn)思維互動(dòng)

1.把握時(shí)機(jī)，觸發(fā)互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，折射出學(xué)生思維活動(dòng)的頻度。生生之間的對(duì)話越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就越活躍，對(duì)文本的理解就越深刻?？鬃釉缇吞岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這句話的意思是不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完整表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。這句話啟示我們，教師要凸顯主導(dǎo)地位，加強(qiáng)課堂觀察，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)需求，把握好時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，深化對(duì)文本的理解。

2.制造矛盾，激活思維

“文似看山不喜平”，文本的特點(diǎn)要求閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出波折感，激活學(xué)生思維。教師在推動(dòng)生生對(duì)話時(shí)，要善于抓住文本的起伏之處、情節(jié)跌宕之處制造矛盾，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞。

例如，戲劇在矛盾沖突中推進(jìn)劇情發(fā)展，塑造人物形象，揭示主題，語(yǔ)文教師要善于抓住戲劇的特點(diǎn)，抓住沖突制造矛盾。如學(xué)習(xí)《竇娥冤》，教師要抓住戲劇表現(xiàn)的社會(huì)沖突、道德沖突、意志沖突三大沖突制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探究，使學(xué)生在解決矛盾沖突的過(guò)程中，深化對(duì)文本的解讀。在推動(dòng)生生對(duì)話的過(guò)程中，師生對(duì)話也得到有效提升。

總之，對(duì)話對(duì)閱讀教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)實(shí)踐探索，探索語(yǔ)文對(duì)話課堂構(gòu)建的路徑，推動(dòng)教師、學(xué)生、文本等多元主體互動(dòng)，開(kāi)辟語(yǔ)文閱讀教學(xué)新角度，使閱讀教學(xué)教出層次，教出深度，全面提升語(yǔ)文課堂互動(dòng)頻率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與人文素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：遼寧省撫順市新賓重點(diǎn)高中（113200）