劉蘭兒

在以往的語文課堂上，教師只是滿堂灌地向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生往往對四大名著的閱讀有抵觸心理，閱讀停留在最表面的層次，而這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)資源的多元化運用，創(chuàng)新方式方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化過程管理，讓學(xué)生走進(jìn)四大名著的“核”

一、養(yǎng)成批注習(xí)慣，引導(dǎo)細(xì)讀

四大名著的用詞用字、故事構(gòu)想、人物塑造等很多方面都有過人之處，而這些精彩只有通過細(xì)讀才能品味出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注習(xí)慣，細(xì)讀文章。

例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生試著使用細(xì)讀的方法先自學(xué)這篇文章。課前，我給學(xué)生補充了一些關(guān)于《水滸傳》的基本常識，隨后，讓學(xué)生略讀這篇文章，了解故事的發(fā)生背景、時間和地點及主要故事情節(jié)。略讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我們就進(jìn)入了細(xì)讀環(huán)節(jié)。這個部分開始時，我給學(xué)生提了幾個問題，讓他們帶著問題仔細(xì)閱讀文章，并要求在書上做批注，給出答案。

第一個問題：哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)“官逼民反”這個主題？第二個問題：哪些細(xì)節(jié)可以看出林沖的性格？學(xué)生帶著問題去讀課文，有了一定的目標(biāo)，可以閱讀得更加細(xì)致。在這個過程中，我一直關(guān)注他們在書上的批注，有的學(xué)生在林沖與李小二談起高俅稱其為“太尉”，并且認(rèn)為是自己冒犯了高俅才受的官司這個地方批注了林沖是一個安分守已、忍辱負(fù)重的人；有的學(xué)生在林沖說“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”這個地方批注了林沖性格是剛猛、嫉惡如仇的；有的學(xué)生將陸虞候出現(xiàn)的地方寫上了“官逼民反”?？吹綄W(xué)生通過細(xì)讀，將文章理解到這種程度，作為老師，深感欣慰。

四大名著有一個共同的特點：篇幅長、人物關(guān)系復(fù)雜，因此只有細(xì)細(xì)品味，養(yǎng)成做批注的好習(xí)慣，才能真正走進(jìn)四大名著的“核”。

二、對比經(jīng)典影視，深化思維

四大名著在很多年前就已經(jīng)被拍成了電視劇，比書看起來更通俗易懂，引人入勝。教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)給學(xué)生播放一些電視劇片段，幫助他們理解文章。

在學(xué)習(xí)必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》時，為了幫助學(xué)生理解，我先籠統(tǒng)地介紹了一下《紅樓夢》這本巨著，如里面錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系、主要人物的性格特點。接下來讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，感知了解林黛玉的心理。

由于課本中的內(nèi)容節(jié)選自小說的第三回，前兩回沒有出現(xiàn)在課本中，所以對于林黛玉的背景身世的不熟悉可能是學(xué)生理解這篇文章的障礙所在。所以，學(xué)生細(xì)讀完課文后，我給他們播放了89年電影版《紅樓夢》的第一集，讓他們對這本巨著的前兩回有一個整體把握，在這個基礎(chǔ)上再根據(jù)自己剛才細(xì)讀的文章來加深理解。看完電影版之后，我又放了87年電視劇版的《紅樓夢》對應(yīng)的第三回，與文章內(nèi)容剛好對應(yīng)?？赐曛?，我讓學(xué)生說一下對兩部不同影視作品中人物形象表現(xiàn)的看法。有的學(xué)生說更喜歡電影版的，感覺人物形象更傳神，更符合原著；有的學(xué)生說更喜歡電視劇版的，其中林黛玉的一顰一笑，每一個表情都能看出其寄人籬下的謹(jǐn)小慎微。無論學(xué)生更喜歡哪部作品，通過這兩部影視作品的對比，已經(jīng)讓他們對文章有了更深層次的理解。優(yōu)秀的影視作品能引起觀看者的共鳴。學(xué)生通過觀看電視劇、電影，對《紅樓夢》這部巨著產(chǎn)生了興趣，這對今后閱讀《紅樓夢》這大有裨益。

三、搭建展示平臺，百家爭鳴

高中生已經(jīng)有了自己的價值觀和人生觀，對于一些問題也能給出與眾不同的見解。教師可以搭建一個展示的平臺，讓學(xué)生任意發(fā)表自己的見解，形成百家爭鳴之勢。

《西游記》這本名著想必是家喻戶曉的，幾乎每個學(xué)生都看過電視劇或動畫片。然而，對于其中的人物卻褒貶不一，在取經(jīng)的路上所起的作用也有不同看法。在一次讀書報告會上，我給學(xué)生提出了這樣一個問題，如果現(xiàn)在要精簡取經(jīng)的人員，簡化過程，你會去掉唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚中的哪一個呢？這個問題一出，大家紛紛舉手發(fā)表自己的看法。

有人說要去掉唐僧，因為他什么也不會，還總是被妖怪抓走，惹麻煩。這時立刻有人反駁，認(rèn)為即使唐僧什么也不會也不能去掉，因為他是整個團(tuán)隊的核心，如果沒有他這個團(tuán)隊就是一盤散沙，根本不可能取得真經(jīng)。有人說要去掉豬八戒，因為他沒有孫悟空驍勇善戰(zhàn)，沒有沙和尚勤懇踏實，有沒有都行。同樣，有人持反對觀點，認(rèn)為豬八戒不能去掉，因為他是這個團(tuán)隊負(fù)責(zé)“外交”的人員，每到一個地方都是貪吃的八戒來負(fù)責(zé)與各族人民搞好關(guān)系，而這個工作是其他人做不了的。討論完八戒之后，還有人說去掉沙僧，同樣有人反駁說不可以，因為有了沙僧保護(hù)師傅，八戒和孫悟空才有時間內(nèi)斗，提供笑料。這場討論最后的結(jié)果是誰都不能去掉。討論能激起學(xué)生思想的火花，讓它們互相碰撞，拓展更廣闊的視野。

以上三點，就是筆者在四大名著教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗。通過強化過程管理，讓我們深入了解四大名著，走進(jìn)其核心。不足之處，還望同仁批評指正。

作者單位：云南省會澤縣茚旺高級中學(xué)（654200）