喻朝勇

摘要：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)。并明確提出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。因此，在新教材教學(xué)中，我們要改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。愛因斯坦曾經(jīng)說過："結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。"這段話深刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在新教材《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)。并明確提出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。因此，在新教材教學(xué)中，我們要改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加大探究動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，特別是學(xué)生在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 對(duì)于那些自己比較感興趣的現(xiàn)象、規(guī)律、原理等，總會(huì)比較 積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng) 該通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有更大的探 究動(dòng)力。而為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué) 生的實(shí)際生活出發(fā)，聯(lián)系物理現(xiàn)象和原理。比如筆者在教授 初中物理第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，在上課的前一天就要求學(xué)生在家里尋找一些可以發(fā)出聲音的各種簡 單物體，例如木片、口風(fēng)琴、玻璃杯等，學(xué)生用各種各樣的 方式都使得這些物體發(fā)出了聲音，就這樣讓學(xué)生自己去親身 體會(huì)聲音的世界，而教師也可以由此進(jìn)行從生活到物理的情 景導(dǎo)入。而后提出問題：聲音是如何產(chǎn)生的？由此來激發(fā)學(xué) 生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究的角色。讓學(xué)生通過觸 摸、觀察、傾聽來做各種發(fā)聲的物理實(shí)驗(yàn)，然后經(jīng)過認(rèn)真的 討論，教師的點(diǎn)撥，得出一個(gè)合理的物理結(jié)論：聲音是因物 體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。而后讓學(xué)生去觀察生活中的發(fā)聲現(xiàn)象， 并用物理原理去理解。就這樣教師可以經(jīng)常要求學(xué)生觀察身 邊的各種物理現(xiàn)象，并用合理的物理原理來解釋，以提升其 科學(xué)探究能力。

二、探究式學(xué)習(xí)講究合作

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行合作，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)必須要通過實(shí)驗(yàn)小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，小組中的學(xué)生分工不同，有動(dòng)手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中教師要指導(dǎo) 學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動(dòng)的成功。

三、開展探究教學(xué)

物理課程改革提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學(xué)觀念、教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則。這種探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，這樣教師也會(huì)陷入兩難的境地，一方面假如指導(dǎo)過度。學(xué)生們無法自主探究學(xué)習(xí)，流于形式主義。另一方面，若指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生自己探究，活動(dòng)又會(huì)雜亂無章，難以實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)。這就要求教師要把握好探究過程，正確處理指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期效果。

新教材中出現(xiàn)觀察和思索，接著出現(xiàn)“想一想”，要求學(xué)生在觀察、操作的同時(shí)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地提出新問題，對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)刨根問底；要求學(xué)生以科學(xué)理論為依據(jù)，多做實(shí)驗(yàn)，提出質(zhì)疑，去探索，去解開科學(xué)之謎。在探究式的教學(xué)過程中，有的學(xué)生會(huì)提出現(xiàn)在還無法解釋清楚的新問題時(shí)，作為教師不要“一棒子打死”，而要向?qū)W生說明，要分清這些新問題，還需要多方面的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生敢問、善問。養(yǎng)成提問的習(xí)慣，使學(xué)生在“有疑一思索一發(fā)問一知果一明理”的思維過程中，提高獨(dú)立思索新問題、發(fā)現(xiàn)新問題及解決新問題的能力?！耙粋€(gè)好的教師不僅是教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的還教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法”。這對(duì)初中物理這一啟蒙學(xué)科來說尤為重要。在教學(xué)中，教師若能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將會(huì)使他們受益終生。

縱觀新課標(biāo)的探索和實(shí)踐，最大的轉(zhuǎn)變就是改變了教學(xué)中教和學(xué)的地位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！币虼?，我們要充分利用學(xué)生的這一年齡特征，盡可能地創(chuàng)設(shè)物理情境。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思索、自覺地獲取知識(shí)，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。