劉麗

對(duì)話教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)中的一種關(guān)系，是由對(duì)話過(guò)程中的交流和互動(dòng)融合而成的。對(duì)話教學(xué)法要從過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式中的傳話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和老師之間的溝通和互動(dòng)，要從傳統(tǒng)的以老師講為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，不再是學(xué)生被動(dòng)地被提問(wèn)，而是要自發(fā)地讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和老師去對(duì)話。在現(xiàn)代生活中，對(duì)話已經(jīng)成為人與人之間溝通的一種重要方式，把它運(yùn)用到現(xiàn)在教育中是一種勇于創(chuàng)新的形式，可以很好地促進(jìn)師生之間交流和交心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氛圍中的不足，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，朝著好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)話教學(xué)的弊端

如果想要把對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的恰到好處，首先老師就應(yīng)該把傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)法中的弊端找出來(lái)，然后進(jìn)行 “取其精華，去其糟粕”的優(yōu)化教學(xué)課堂，最終達(dá)到對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)弊端有以下幾點(diǎn)：

1.沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答就能夠達(dá)到課堂效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是老師以講為主，學(xué)生被動(dòng)地去聽(tīng)課，學(xué)生總是處于被提問(wèn)的模式，這樣的對(duì)和答，沒(méi)有任何的意義，老師感受不到學(xué)生的認(rèn)真，學(xué)生感受不到課堂的趣味。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有處于主體地位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題。最終沒(méi)有達(dá)到對(duì)話教學(xué)的積極意義。

2.對(duì)話只局限在學(xué)生和老師之間

好的課堂效果不是靠老師和學(xué)生這兩方面就可以達(dá)到的，需要老師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，這才是一個(gè)完整的“食物鏈”。好的課堂氛圍也是靠學(xué)生與學(xué)生之間的討論和老師之間的討論，所以對(duì)話教學(xué)法一定要打破常規(guī)的局限。

3.對(duì)話的目的不清晰

對(duì)話教學(xué)就是要全班都參與進(jìn)來(lái)，傳統(tǒng)的對(duì)話總是老師和成績(jī)優(yōu)秀之間，優(yōu)秀學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間的對(duì)話。差生好像永遠(yuǎn)處于劣勢(shì)，在課堂上沒(méi)有任何的存在感，好似透明人，這樣學(xué)生怎么可能有學(xué)習(xí)的興趣，就算起初有熱情，也被冷水澆滅了。對(duì)話教學(xué)法關(guān)鍵的點(diǎn)就在于在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，所以這是老師必須要重視的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用

1.把學(xué)生放到主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中本來(lái)老師就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否提高，主要看老師是否給學(xué)生留出大量的獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的空間，老師不再局限于問(wèn)和答的形式中，讓學(xué)生多去自主探究，自主的提問(wèn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這個(gè)基礎(chǔ)上老師要做的只是適時(shí)的指導(dǎo)和補(bǔ)充，才可以真正意義上達(dá)到掌握住知識(shí)點(diǎn)的效果。比如：飼養(yǎng)員小白飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需要1元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需要0.5元，小白每月有80元費(fèi)用飼養(yǎng)動(dòng)物，那么他能養(yǎng)多少只鴿子和多少只兔子呢？對(duì)于這道題，首先要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己找到題目中的已知條件去解答問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，最終得出答案。此題有多種解法，老師在學(xué)生講完的基礎(chǔ)上再總結(jié)一下算法，從而把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)話交流的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就在于計(jì)算。所以通過(guò)學(xué)生和老師的對(duì)話溝通和學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話溝通，不僅可以達(dá)到有效的對(duì)話，更能使學(xué)生之間在相互溝通的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如在課堂中老師可以給學(xué)生出題去讓學(xué)生練習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間去交流共同解決問(wèn)題，這樣不僅促進(jìn)了三方之間對(duì)話溝通，此階段最主要是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通對(duì)話，現(xiàn)在小學(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域，文化背景不同，解題思路也不同，促進(jìn)他們的交流可以使學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

3.為學(xué)生們創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍

本文開(kāi)頭也有提到，老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師要為全班學(xué)生創(chuàng)造和諧的氛圍，有問(wèn)題提出來(lái)，大家一起解決。當(dāng)然對(duì)于班上不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要用不同的方式引導(dǎo)，首先老師要和學(xué)生稍差的學(xué)生做朋友，了解他們的心理需要，針對(duì)不足的地方老師可以抽時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)班級(jí)的座位也要進(jìn)行調(diào)整，把全班優(yōu)等、中等和差等的學(xué)生平均分布，避免差生全部坐在一起，使優(yōu)等生幫助中等生和差等生學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和差等生去學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)生潛移默化的作用，使全班學(xué)生在和諧平等的氛圍中一起學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，老師只要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)法中的弊端，并努力去改進(jìn)和優(yōu)化課堂，便能夠使對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮極大的作用。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣里仁中心小學(xué)）