王建明

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教學的需求。在初中生物教學中，應(yīng)用生活化教學，可以有效提高學生的學習興趣，幫助學生明確生物知識在生活中的應(yīng)用價值，提高初中生物教學的有效性。

一、創(chuàng)建生活化教學情境

根據(jù)目前的教學理論，學生在教學中占據(jù)主體地位，教師則起到主導作用，通過教師的主導作用，將學生的主體地位和作用在學習的過程中充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的初中生物教學，教師只是照本宣科地對著教材為學生講解相關(guān)的生物知識，學生要么安靜地聽，要么記筆記，課堂氛圍比較沉悶，學生的主體作用無法發(fā)揮出來。應(yīng)用生活化教學，教師可以在生物課堂中創(chuàng)建生活化的教學情境，將生物知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，再將學生引導入生活情境中，就能夠充分調(diào)動其學生的探知欲望，促進學生主動探究，自主學習。例如：在教學生物的變異這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建這樣的生活情境：遺傳在生活中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但經(jīng)常也會出現(xiàn)遺傳變異現(xiàn)象，有的人長得很高，但是他的父母身高卻很低，有的人是單眼皮，但他的父母卻都是雙眼皮，這就讓人感到很奇怪，是為什么呢？學生在了解這樣的帶有生活性的問題后，就會很容易被調(diào)動起興趣，主動參與到問題的探究討論中，從而提高學生的課堂參與性。學生在生活化情境中，也能夠更好地理解相關(guān)的生物知識，提高學生的學習效率。

二、應(yīng)用生活類教學資源

在初中生物教學中，即使教材編寫得很合理，但由于學生的知識基礎(chǔ)不同、學習情況不同，教師還是需要適當調(diào)整教學內(nèi)容，不能一味按照教材內(nèi)容來進行教學。應(yīng)用生活化教學，教師需要在教學過程中靈活應(yīng)用生活類教學資源，讓教學方式和內(nèi)容都能夠與學生的生活實際相接近，加深學生對相關(guān)知識的理解記憶。例如：在教學酶的催化作用時，教師可以給出這樣的題目：在清洗牛奶污漬時，我們選擇加酶洗衣粉能夠達到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此時起主要作用的酶是什么？對此問題，教師可以引導學生從作用對象來分析，加酶用來清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白質(zhì)，由此可以分析得知，此時主要發(fā)揮作用的是蛋白酶。

三、設(shè)計生活化教學內(nèi)容

生物是一門與我們的生活息息相關(guān)的學科，我們每一個人都是生物，我們的生活環(huán)境中也充滿了形形色色的各種生物，應(yīng)用生活化教學，教師要將教學內(nèi)容生活化，從生活實際中發(fā)掘生物問題，設(shè)計適當?shù)纳罨榫?，把教材中抽象復雜的生物專業(yè)知識，與生活性內(nèi)容有機地結(jié)合起來，讓學生在學習的過程中能夠更快更好地理解相關(guān)知識。學生在課下，能夠結(jié)合所學知識，在生活實際中親身體驗，從而得到最直接和貼近的學習體驗。例如：在教學植物的蒸騰作用時，教師可以設(shè)計這樣的生活化內(nèi)容，在課堂的開始，問學生“大樹底下好乘涼”這句話折射了什么樣的生物知識呢？學生最直接的想法是大樹將陽光擋住了，樹下的溫度就會低一些，這是一部分原因，但應(yīng)該歸屬在物理知識中，而生物原理是什么呢？這樣，學生的學習興趣就會被充分調(diào)動起來，然后在進行蒸騰作用相關(guān)知識的教學，學生就能夠在學習的過程中加以思考，慢慢發(fā)現(xiàn)課前問題的答案。植物在進行蒸騰作用時，會將水分子變成水蒸氣，在這一過程中需要吸收熱量。最后在課下，學生在路過校園內(nèi)的大樹時，就會親身感受到蒸騰作用的實際情況。通過設(shè)計生活化的教學內(nèi)容，可以讓原本復雜、看起來遠離生活的生物學知識，變得更加貼近學生的生活實際，教師在教學過程中以生活為起點，以實際的生活現(xiàn)象為依托，逐步引出對生物知識的講解，讓學生能夠在學習理解生物知識的同時，明確生物知識的實用性，從而提高學生的學習積極性。

四、安排生活化教學作業(yè)

傳統(tǒng)的生物教學中，為了提高學生成績，教師一般會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，為學生安排數(shù)量大，類型多的題目，這樣的課后作業(yè)無疑會給學生的學習增加很多負擔，而且枯燥的作業(yè)也會讓學生對生物的興趣降低。應(yīng)用生活化教學，教師可以安排更多具有實踐意義的作業(yè)，讓學生在動手實踐的過程中鞏固所學知識。例如：在教學環(huán)境污染對生物的影響時，教師可以安排學生在課后以小組的形式，到當?shù)刂饕l(fā)生污染的地方，了解污染的類型、程度以及原因。在進行小組實踐探究前，教師要引導學生確立自己的研究問題，可以是噪聲污染對附近動物的影響、空氣污染對植物的影響等。學生小組成員協(xié)同合作，制定出具體的探究方法，然后再分工實際執(zhí)行，最終總結(jié)每個人所獲得的成果，完成探究作業(yè)。在這一過程中，學生能夠?qū)⑸镏R應(yīng)用到實際生活中，還能調(diào)動學生的思維創(chuàng)新能力，有利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學）