龐憲文

摘要：隨著我國語文課程的改革，合作學(xué)習(xí)模式逐漸在初中語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式主要是通過小組劃分，組織學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究意識，具備以學(xué)生為本的特性，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文主要分析了初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建，并針對初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施應(yīng)用和評價方式進行了研究和探討，以期促進我國語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

早在20實際70年代，合作學(xué)習(xí)模式逐漸得到教育工作者的應(yīng)用和推廣。隨著我國教育理念的進步，我國教育界逐漸認識到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要性，繼而加大了合作學(xué)習(xí)模式的推廣力度。語文課程具有實踐性、綜合性等特征，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中語文課程教學(xué)中，能夠有效鍛煉學(xué)生的合作能力，加強學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的語文成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建

1、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)模式主要是指教師根據(jù)學(xué)生的特征，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，從而促進學(xué)生之間相互合作、探究，共同取得進步的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)模式需要教師先明確教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生在根據(jù)教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互合作學(xué)習(xí)，可以促使小組內(nèi)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的能力，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

2、合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。常見的合作學(xué)習(xí)模式主要有同桌合作學(xué)習(xí)模式，四人、六人、八人小組合作學(xué)習(xí)模式，隨機分組合作學(xué)習(xí)和組間合作學(xué)習(xí)模式等。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用不同的分組模式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目的。同桌之間相互比較了解，行為習(xí)慣、興趣愛好等都具有共同性，而且同桌互相交流比較方便，因此同桌合作學(xué)習(xí)模式是最常用的合作學(xué)習(xí)模式。四人、六人、八人小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣、成績、性格、能力等進行分組，該種合作模式會因為教室面積、成員過多等問題受到限制，此時教師需要組長發(fā)揮的調(diào)控作用，確保合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用。隨機分組合作學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生自主尋找合作學(xué)習(xí)伙伴，讓具有共同興趣愛好或關(guān)系較好的學(xué)生自主分配在同一學(xué)習(xí)小組。組間合作學(xué)習(xí)模式是指不同合作學(xué)習(xí)小組相互合作的學(xué)習(xí)模式，一些小組無法解決某一問題時，可以向其他小組求助或共同探討，實現(xiàn)小組間的互相交流。根據(jù)對幾種合作學(xué)習(xí)模式的分析發(fā)現(xiàn)，四人合作學(xué)習(xí)模式和組間合作學(xué)習(xí)模式更加適用于初中語文課堂教學(xué)。

二、初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1、明確語文教學(xué)主題。合作學(xué)習(xí)模式中教案設(shè)計需要注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究為主。語文教案設(shè)計需要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，并讓教師能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)高效課堂的目的。教師在進行教案設(shè)計時，首先需要對教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，挖掘其中的知識點，并建構(gòu)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。如教師在教學(xué)《關(guān)雎》、《蒹葭》詩經(jīng)內(nèi)容教案設(shè)計時，要讓學(xué)生了解與詩經(jīng)相關(guān)的知識內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，并要求學(xué)生理解“雎鳩”、“窈窕”、“荇菜”、“寤寐”等詞語，促使學(xué)生理解《關(guān)雎》、《蒹葭》的涵義，掌握賦、比、興的藝術(shù)生表現(xiàn)手法。隨后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論性問題，使學(xué)生在正式上課前便能夠進入自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)模式中，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、合作學(xué)習(xí)模式在語文課文的教學(xué)應(yīng)用。在上課之前，語文教師需要將教案發(fā)放到合作小組手中，然后小組成員根據(jù)教案明確教學(xué)目標(biāo)，并完成自己在小組中的任務(wù)。如語文教師在教學(xué)《出師表》時，為了加深學(xué)生對《出師表》的熟悉程度，可以組織學(xué)生熟讀和背誦《出師表》，組內(nèi)學(xué)生之間可以相互檢查背誦情況，對于在規(guī)定時間內(nèi)最快完成背誦的小組給予一定的鼓勵和獎勵，從而提高學(xué)生的積極性。隨后教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，找出難以理解的地方及需要掌握的地方，組內(nèi)成員在經(jīng)過合作討論后，會總結(jié)出學(xué)習(xí)重點，并互相解決對方存在的理解難題，如有學(xué)生提出“前文中表示‘益州疲弊，但諸葛亮卻要出師伐魏，存在矛盾”問題，小組需要針對這一問題進行討論。該種方法可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。隨后教師在整體教學(xué)過程中，可以針對各個小組存在的學(xué)習(xí)難題進行解答，從而起到鞏固作用，有效提高學(xué)生的積極性。

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而失去學(xué)習(xí)興趣。語文教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組激勵和組內(nèi)成員激勵等方式，增加學(xué)生的積極性。另外小組中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也可以擔(dān)當(dāng)其小老師的角色，向其他學(xué)生講解知識。如有些學(xué)生沒有理解“是以先帝簡拔以遺陛下”、“深追先帝遺詔”中兩個“遺”的不同，理解的學(xué)生可以加以講解，促使所有學(xué)生均能夠提高全面理解教學(xué)內(nèi)容，并增加學(xué)生之間的感情。

3、合作學(xué)習(xí)模式在語文閱讀的教學(xué)應(yīng)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和加強學(xué)生對文章的了解，語文教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)文章所呈現(xiàn)的畫面。如教師在教學(xué)外國詩《夜》時，可以利用幻燈片向?qū)W生展示“河水”、“幽暗的松林”、“明月”等圖片，并營造安靜的課堂氛圍，使學(xué)生充分感受到夜的特性。教師通過營造良好的閱讀氛圍，可以促使小組成員加強合作交流的體驗，創(chuàng)造良好的合作氛圍。

在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外語文教師還需要組織小組內(nèi)部實行分工，如其中一名學(xué)生負責(zé)朗讀，其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生的朗讀加強對文章的理解，或找出學(xué)生朗讀中存在的斷句錯誤、感情表達不足等問題，從而提高學(xué)生對文章的理解程度。另外小組內(nèi)部還可以采用分段朗讀、分角色朗讀和集體朗讀等方式，找準課文的真實情感，而且合作閱讀模式還能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

4、合作學(xué)習(xí)模式在語文作文的教學(xué)應(yīng)用。作文水平是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的主要指標(biāo)。作文在語文考試中占比分最高，教學(xué)難度也高，因此如何提高學(xué)生的作文水平一直是語文教師最為關(guān)注的問題。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在語文作文教學(xué)中，語文教師首先要引導(dǎo)小組對題目的討論，明確題目的正確意義，促使組內(nèi)所有學(xué)生均能夠明確了解到寫作的重點。隨后學(xué)生可以將自己尋找的材料綜合起來，并在談?wù)撨^程中發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生能夠從更加全面的角度進行寫作。

當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可以在每個小組中選擇一名學(xué)生，讓其先將作文通過“說”的方式表達出來，促使其他學(xué)生能夠在寫作之前完善寫作思路。學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容及自己的見解完成寫作后，教師可以先組織組內(nèi)學(xué)生相互檢查和審閱，從而找出彼此文章中存在的優(yōu)點和缺點，并推薦出最好的作品，完成不同小組之間的交流。

5、初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的評價機制。合作學(xué)習(xí)模式的評價機制主要有三種，即組內(nèi)學(xué)生相互評價、不同小組相互評價及教師點評。如在作文教學(xué)中，作文通過組內(nèi)互相評價和組間評價，可以充分使學(xué)生分析出作文中的優(yōu)點和缺點，提高學(xué)生的寫作能力。由于學(xué)生的能力有限，因此教師需要在評價中起到主導(dǎo)作用。如教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行綜合評價，其中課堂表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)積極性、小組課堂回答問題積極性、合作學(xué)習(xí)效率等，作業(yè)完成情況包括作業(yè)合格率、作業(yè)抄襲情況等。教師需要根據(jù)評價內(nèi)容對小組進行打分，促使小組內(nèi)部互相督促，避免因為某學(xué)生個人原因影響小組整體成績。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著課堂教學(xué)改革，合作學(xué)習(xí)模式逐漸受到教師的關(guān)注和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式注重以學(xué)生為主體，主要是通過分組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)能力。教師在合作學(xué)習(xí)模式中起到主導(dǎo)作用，即通過激勵和引導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

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