殷明

【摘要】搞好思想政治課教學(xué)，必須明確思想政治課的性質(zhì)和特點(diǎn)，全面把握和落實(shí)課程目標(biāo)，把思想政治課真正上成“思想政治課”。這是推進(jìn)課程和課堂教學(xué)改革，搞好思想政治課教學(xué)的前提和根本性問(wèn)題。以思想政治課的特點(diǎn)入手，從教學(xué)策略上提出了情境探究式課堂教學(xué)模式，明確了情境探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)意圖、主要環(huán)節(jié)、主要特點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】情境探究 ?自主探究 ?交流展示 ?提煉整合 ?走進(jìn)生活

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0078-01

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指導(dǎo)，全面深化課程和課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本，以“三維”教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)觀念更新和教學(xué)方式改進(jìn)為動(dòng)力，以提高教師素質(zhì)為根本，以課堂教學(xué)為主陣地，以拓展教師課程實(shí)施范圍為新要求，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為核心，把思想政治課真正上成“思想政治課”，成為最受學(xué)生歡迎的課程。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題引領(lǐng)。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問(wèn)題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。精心設(shè)置問(wèn)題情境是課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提。

第二環(huán)節(jié)：自主探究，合作釋疑。

要求學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問(wèn)題。一般先由學(xué)生獨(dú)立思考解決，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)自主探究不能解決的問(wèn)題和新的疑難問(wèn)題，教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組或隨機(jī)組合，通過(guò)同學(xué)之間相互幫助、合作探究解決。

第三環(huán)節(jié)：交流展示，成果共享。

自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，并進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

第四環(huán)節(jié)：提煉整合，鞏固升華。

師生共同提煉觀點(diǎn)，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀上的提升和引導(dǎo)以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上，教師采取多種方式督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、理解鞏固。

第五環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活，學(xué)以致用。

1.選取典型材料，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高認(rèn)識(shí)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在合作交流和思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)社會(huì)，從生活中找到問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，達(dá)到學(xué)以致用。

三、注意問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)的要求。

（1）情境設(shè)置的內(nèi)容，要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，具有明確的針對(duì)性、目的性、典型性;情境創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活，使學(xué)生容易進(jìn)入情境;既要將現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情境的探究?jī)r(jià)值。

（2）情境設(shè)置的形式，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實(shí)物、角色模擬活動(dòng)等。

（3）情境設(shè)置的主體，既可以由教師設(shè)計(jì)，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。

（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍，要具體問(wèn)題具體分析。對(duì)學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知識(shí)，可以由學(xué)生直接認(rèn)知，或通過(guò)情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn);對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的知識(shí)，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

2.問(wèn)題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;要具有層次性，體現(xiàn)過(guò)程性;要有梯度，可操作性強(qiáng);要有一定的思維含量，具有可探究性。

3.探究過(guò)程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和展示機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和認(rèn)識(shí)，要給以積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

4.思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（ 知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。

5.在課堂教學(xué)中，教師要處理好放與收的關(guān)系，注意引導(dǎo)探究方向，調(diào)控好課堂，落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”，提高課堂教學(xué)效率。

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