謝小芳

【摘要】針對現(xiàn)實(shí)語文課堂中合作探究學(xué)習(xí)這一方式在具體教學(xué)實(shí)踐中存在的一些亟待解決的問題，本文從“把握時(shí)機(jī)”和“多理紅”兩方面在策略上對提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了一些粗淺探索。

【關(guān)鍵詞】合作探究 ?實(shí)效性 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0051-02

在課堂教學(xué)中，一些教師為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求學(xué)習(xí)方式的多樣性，存在不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用合作探究學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象。如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)合作討論;有的教師會在課開始時(shí)提出幾個重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生分組討論解決，學(xué)生既不深入研讀課文，教師也不進(jìn)行輔導(dǎo)點(diǎn)撥，短短一番討論后，再來逐條交流，聽老師講解，合作已變成了一種匆忙的走場;有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織合作探究;有的教師在一節(jié)課中安排的合作學(xué)習(xí)次數(shù)過多，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)收效甚微，為合作而合作，白白浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。例：教學(xué)《豐碑》一課，一位教師就“將軍為什么“愣住了”這個問題進(jìn)行四個小組交流，學(xué)生回答很流暢，討論也很熱烈?？蛇@種稍加思考就能回答的問題有必要花時(shí)間去探討交流嗎？要讓合作學(xué)習(xí)真正有意義，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性得到真正的提升，就必須講究一定的策略。

一、準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)

在新課程課堂教學(xué)中，選擇合作探究的教學(xué)方式需要根據(jù)不同的教學(xué)主題，適合的合作時(shí)機(jī)，具體可以著眼以下三方面：

一是合作在疑難點(diǎn)處。如：教學(xué)《草船借箭》一課，學(xué)完課文后，教師設(shè)問：“草船借箭成功的原因是什么？這個問題比較難，學(xué)生有話可說，但往往不夠全面。此時(shí)，就需要進(jìn)行合作進(jìn)行討論交流。

二是合作在空白處。如：《窮人》一文以對話結(jié)尾，耐人尋味。（漁夫）“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_帳子。桑娜拉開帳子后，故事會怎樣發(fā)展，借助這樣的文本空白，引導(dǎo)學(xué)生合作討論交際，可得事半功倍之效。

三是合作在分歧處。閱讀是一種個性化的解讀過程，學(xué)生自然會依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如特級教師孫雙金教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展了“實(shí)話實(shí)說”活動，“你是想做落花生那樣的人，還是想做石榴蘋果那樣的人？”學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，大致分為以下兩類：一是以教材原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干，默默無聞的人;二是認(rèn)為一個人應(yīng)該像石榴、蘋果那樣善于展示自己，推銷自己。孫老師因勢利導(dǎo)，把持相同觀點(diǎn)學(xué)生組合起來，讓他們各自兩軍對壘，展開辯論，取得了較好的效果。

二、留足合作探究的時(shí)間

新課程教材中隱含著很多便于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的因素，教師在教學(xué)前，要精選教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生一個自主探索的空間。教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)，留給學(xué)生充分討論探索的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識，要特別注重探索性和開放性的有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、猜測、思辯、討論中交流思想，增長知識，發(fā)展能力。

三、堅(jiān)持獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，獨(dú)立思考是其中一個重要環(huán)節(jié)，不可忽視。獨(dú)立思考的過程是學(xué)生個性不依賴他人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對問題提出，推理，得出結(jié)論的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程。沒有獨(dú)立思考的過程，部分學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就不能只當(dāng)做聽眾、觀眾，被動接受。獨(dú)立思考的過程是合作的前奏，自主探究是合作探究的前提和基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)只能是毫無意義的空談。學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才有熱情參加合作，才能使合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。因此，課堂教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、任務(wù)明確，分工到位，增強(qiáng)合作的有序性和有效性

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任到人是進(jìn)行“合作探究”的關(guān)鍵要素。課堂合作探究活動無序的根源常常表現(xiàn)為學(xué)生對自己在合作過程中的任務(wù)不明確，因此，教師應(yīng)盡可能在合作學(xué)習(xí)活動前把任務(wù)要求講清楚，任務(wù)明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序而又有效地進(jìn)行。比如：一位教師教學(xué)《窮人》之“漁夫歸來”片段時(shí)，請學(xué)生分角色朗讀桑娜與漁夫的對話，以四人小組為例，哪個位置的同學(xué)說桑娜的話，哪個位置同學(xué)讀漁夫的話，誰讀旁白，誰讀三人讀的情況進(jìn)行評價(jià)交代的非常清楚。老師一布置完，各人都忙著練習(xí)，各個小組活而不亂，效果較好?？梢?，合作探究學(xué)習(xí)這一方式在具體教學(xué)實(shí)踐中一個重要對策就是：成立小組、明確分工。

成立小組、明確分工，就是依據(jù)每個孩子的特長分工，并明確職責(zé)。如在四人合作中，一人為組長，負(fù)責(zé)分工排序，排破冷場，及時(shí)發(fā)問，保證每人參與等職能;一人擔(dān)任計(jì)時(shí)員，控制每個成員發(fā)言的時(shí)間;一人擔(dān)任音響控制師，防止聲音過大，干擾其他組活動;一人擔(dān)任總結(jié)，歸納發(fā)言任務(wù)，以便于其他組交流等。而且小組角色應(yīng)該相互輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。

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