閻惠敏

摘要：本文以教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性，并重點闡述符合現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。該策略主要三方面展開論述：（1）全局技巧與局部技巧的運用；（2）在課文中滲透閱讀教學(xué)策略；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文則可以為當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題提供有針對性的措施，同時為進一步研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；英語閱讀；學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。從現(xiàn)狀來看，小學(xué)英語側(cè)重于單詞、句型及對話的教學(xué)，對閱讀教學(xué)進行的研究并不多，但閱讀教學(xué)與其它環(huán)節(jié)有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯、句型教學(xué)是重心，閱讀教學(xué)也是重心。左煥琪認為：“閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦進行處理、加工與理解信息意義的過程?！薄白x”是基本的語言活動之一，其包括朗讀和閱讀。英語朗讀是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語言手段把語言材料中的思想表達出來。在朗讀過程中，學(xué)生能較快地把音、形、義聯(lián)系起來，從而達到迅速、確切的理解材料，并且由于眼、口、耳、腦并用，因而就會增強理解與記憶。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在教學(xué)中往往花主要時間去教單詞及句型，認識之后只要學(xué)生通讀幾次課文也就完成了課文的教學(xué)。教師常以圖片或?qū)嵨锝虇卧~，以模擬一定的情景或用身體語言教句子和對話，這的確注重了學(xué)生英語的聽說能力的培養(yǎng)。但是不難發(fā)現(xiàn)，無論我們教授單詞多么認真，在課堂上教句子和對話如何生動，學(xué)生掌握所教內(nèi)容還是很不扎實，最后往往造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。造成以上問題的主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語能力的形成。

二、閱讀教學(xué)與各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系

詞匯、句子教學(xué)與文章閱讀教學(xué)其實有著密切的關(guān)系。閱讀教學(xué)論認為，閱讀是讀者與文章之間互動的，對文章中的信息進行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。在教學(xué)中，詞句的教學(xué)是重心，文章閱讀教學(xué)也是重心，它們之間是相互關(guān)系。

無論是在高中、初中或是小學(xué)，閱讀能力培養(yǎng)是英語教學(xué)任務(wù)的重心，只不過是在每個階段都有著不同的要求，其要求隨不同層次的學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)提高。在小學(xué)階段，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會積累，學(xué)會使用工具，學(xué)會使用閱讀策略，學(xué)會分享等，這些習(xí)慣一旦形成，那么學(xué)生的自學(xué)英語的能力就會得到提高。

三、合理運用小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

1、全局與局部技巧的運用。要快而準(zhǔn)閱讀文章，就得要有好的閱讀技巧。所謂的閱讀技巧就是指閱讀策略。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認真，在閱讀文章時的確很仔細，把每個單詞都看過了，卻就是沒弄明白文章的意思，反復(fù)閱讀后結(jié)果也是一樣，文章不理解，文章的任務(wù)沒有完成好。究其原因是文章里頭的生詞阻礙了學(xué)生閱讀進度，加上文章段落較為復(fù)雜，學(xué)生摸不著頭腦。該事實說明學(xué)生在閱讀時沒有好的閱讀策略。

2、在課文中滲透閱讀教學(xué)策略。以前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力只側(cè)重在課外閱讀上，很少會想過利用閱讀教學(xué)模式參與課堂教學(xué)。在以前的小學(xué)英語教材中，課文較為簡單，篇幅不大，著重點在于語法及句型的教學(xué)，而現(xiàn)在新編的小學(xué)英語教材以大量輸入的原則進行編寫教材，課文的內(nèi)容變豐富了，特別是高年段的教材，牽涉到許多的話題，課文篇幅較長，知識點分散。在這種情況下，閱讀教學(xué)的作用就可以體現(xiàn)其優(yōu)勢了。它可以讓學(xué)生更快速掌握語言知識點，久而久之學(xué)生形成良好的閱讀能力。試想，對于長篇幅的課文，我們長期用“分——合”的辦法進行教學(xué)，即先把課文當(dāng)中的詞匯，重點句型解決，再學(xué)習(xí)全文，學(xué)生的學(xué)習(xí)會比較疲憊，收效不大，有一種被拖著學(xué)習(xí)的感覺。相反適當(dāng)采用“整——分——合”的模式，效果的決然不同。首先，教師讓學(xué)生對課文進行整體的理解，只要求學(xué)生通過閱讀初步理解課文大概意思，這是“整”的教學(xué)。如：帶問題閱讀。學(xué)生初步理解課文后，其學(xué)習(xí)負擔(dān)就會減輕了許多，多文中的疑難點才會有心思去研究，此時教師就可以進行“分”的教學(xué)，把課文中的重難點進行深入學(xué)習(xí)。最后再進行“合”的教學(xué)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)全文，此時的要求是，能朗讀課文，能解決課后相關(guān)練習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生不可能每個單詞都懂，遇到生詞是不可避免的。通過查字典，不單可以幫助學(xué)生順利理解文章，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴展學(xué)生詞匯量。對查字典，我會對學(xué)生提出特別要求：每當(dāng)查了一個單詞，都要在單詞旁邊注上查閱日期，并對感興趣的單詞進行畫線或注釋。當(dāng)學(xué)生重遇該單詞時會產(chǎn)生特別的感覺，該感覺可以讓學(xué)生體現(xiàn)自學(xué)的樂趣。有一位剛畢業(yè)的學(xué)生給我寫了一封信，信中說：“是老師你教會了我用工具（英語字典）學(xué)習(xí)英語，它讓我學(xué)到更多的知識，讓我不再感到學(xué)習(xí)英語是無助的與無味的?！崩幼C明會使用英語字典學(xué)習(xí)，效果將會事半功倍。

隨著時代的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)越來越重要，小學(xué)英語閱讀能力的提高是英語綜合能力提高的重要表現(xiàn)。本文通過分析英語閱讀教學(xué)中的問題，從而提出相應(yīng)的改善措施，希望對以后的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的幫助。