楊翱翔

摘要：習(xí)作教學(xué)是影響小學(xué)高年級語文教學(xué)成績的重要因素，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。由于當(dāng)前學(xué)生所處的社會環(huán)境等多重原因造成了很多學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出詞匯、素材貧乏、內(nèi)容空洞、條理不清等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，部分學(xué)生的習(xí)作能力低下。對此，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作技能指導(dǎo)已刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；習(xí)作教學(xué)效益

一、延展習(xí)作教學(xué)的途徑，讓學(xué)生領(lǐng)略更寬廣的風(fēng)景

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師將習(xí)作孤立起來，畫地為牢，人為的將習(xí)作教學(xué)與生活、閱讀等隔離開來，將習(xí)作教學(xué)僅僅局限于每周兩節(jié)的習(xí)作課上，這顯然是錯誤的。因為習(xí)作涉及面廣，涵蓋的知識也可謂包羅萬象，對學(xué)生的各個方面的能力都具有一定的要求。如果孤立的對待習(xí)作教學(xué)，無疑將習(xí)作教學(xué)置于萬劫不復(fù)之境地。我們在教學(xué)中，唯有將學(xué)生置于更寬廣的天地中，延展學(xué)生的視野，拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。為此，我在平時的教學(xué)中，注重將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、語文實踐活動以及生活等巧妙融合，不斷增加學(xué)生的閱歷，增強學(xué)生的體會，讓他們積累豐富的素材。

1、收集優(yōu)美詞句。學(xué)生如果缺乏豐富的語言積累，即使有了好的素材，也不會準確表達自己的真實感情，要么詞不達意，要么索然無味。因此，我們在平時的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，深刻理解文意的基礎(chǔ)上，對文章中那些優(yōu)美的詞句、靈動的話語、名人名言做好積累。要多給學(xué)生讀書的機會，鼓勵學(xué)生博覽群書，廣聞博見，拓展學(xué)生視野。在教學(xué)中，我要求每個學(xué)生配備一本優(yōu)詞美句摘錄手冊，對一些閃動著智慧火花的好詞佳句做好摘錄，豐富自己的詞句貯備，教師還可經(jīng)常組織讀書筆記的評比，對做的好的同學(xué)給予表彰。唯有加強積累，用時才會信手拈來，且生動形象，妙語連珠。

2、內(nèi)化已有知識。部分學(xué)生積累的好詞好句不少，但不能靈活運用，在習(xí)作中，生搬硬套，張冠李戴，甚至鬧出很多笑話。因此，教師為了促進學(xué)生將已積累的知識內(nèi)化為已有知識，轉(zhuǎn)化為自己的語言，將其恰當(dāng)?shù)倪\用到寫作中，就必須教會學(xué)生理解這些語句，讓他們學(xué)會恰當(dāng)表達。我在教學(xué)中，經(jīng)常通過列舉文章中優(yōu)美的詞句，在學(xué)生品析的基礎(chǔ)上，通過“替換”或“仿寫”等方式，加強學(xué)生對詞句的理解，促進他們內(nèi)化知識，遷移到內(nèi)容相似的習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。例如：在教學(xué)《夾竹桃》一文時，文中的一些句子很是優(yōu)美：“到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅，江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院……”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)美的語句經(jīng)過“加工”“改動”，將其運用到寫景類的習(xí)作中，并且讓學(xué)生去背誦，學(xué)生再遇到這類習(xí)作時就可知道如何去寫，用什么樣的話語去寫了。

3、注重讀寫結(jié)合。如果我們將習(xí)作與閱讀割裂開來，每學(xué)期習(xí)作課的次數(shù)寥寥無幾，學(xué)生訓(xùn)練的機會自然少之又少，則教學(xué)效果自然可想而知了。要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須將練筆輻射到閱讀課上。在閱讀教學(xué)的間隙，見縫插針地滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生展開訓(xùn)練。如，學(xué)了寫人的課文《鞋匠的兒子》，我讓學(xué)生試著通過語言描寫來刻畫人物；學(xué)了寫景的課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等，我讓學(xué)生模仿課文中描寫景色的話語寫一段話等。這樣將讀與寫有機結(jié)合起來，在課堂上擠出點滴時間進行課堂習(xí)作的訓(xùn)練，不僅可以豐富語文教學(xué)的教學(xué)，更對學(xué)生習(xí)作水平的提高大有裨益。

4、積累習(xí)作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在習(xí)作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考等多維能力，通過開展一些學(xué)生感興趣的語文實踐活動，如故事會、演講、朗誦等，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的慧眼，去觀察生活中典型的人、事、景，將那些給自己留下深刻印象的情景記錄下來。這樣，在習(xí)作時才會將這些典型的事例恰當(dāng)準確的融入習(xí)作，讓人讀來真實生動，親切自然，有血有肉。

二、優(yōu)化教師習(xí)作指導(dǎo)策略，提高習(xí)作教學(xué)的效率

很多小學(xué)生在習(xí)作過程中，非常盲目，缺乏系統(tǒng)完善的步驟，導(dǎo)致習(xí)作沒有規(guī)劃、缺乏條理，這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更不利于發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作潛能，一定程度上制約學(xué)生文字表達的能力。為此，教師要科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確的習(xí)作方法，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

1、激發(fā)習(xí)作興趣。如在距離學(xué)生習(xí)作教學(xué)幾天前，教師即可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中的關(guān)鍵詞句，素材積累，提出要求，對習(xí)作中遴選的好的素材給予表揚，從而讓學(xué)生在習(xí)作之前就在心理上和材料上做好準備，激發(fā)他們寫作的興趣和熱情。

2、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。教師根據(jù)習(xí)作的要求，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于情境中，深化他們的情感體驗，這樣在習(xí)作時，他們才能思如泉涌，真情實感的語言噴涌而出，情動辭發(fā)，言之有物。

3、強化習(xí)作點評。在習(xí)作點評中，教師可選擇一些有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從素材的選擇、遣詞造句、謀篇布局等方面進行評價，然后將一些具有示范引導(dǎo)作用的習(xí)作再讓學(xué)生進行點評，最后，教師給學(xué)生展示自己事先精心準備的范文，重點在詞句的準確，素材的科學(xué)等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而確實提高學(xué)生文字表達的能力。

總之，小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，只要我們堅持不懈的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生注重積累，在習(xí)作教學(xué)中不斷磨練，我們有理由相信，一段時間之后，我們看到的不僅僅是一篇篇充滿活力，富有個性的習(xí)作，更會看到一張張燦爛如花，意氣風(fēng)發(fā)的笑臉。