邢雯嫄

摘要：本文通過描述分析第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽21位參賽選手的教學(xué)目標設(shè)計，發(fā)現(xiàn)大部分選手存在目標不具體、不明確、不具備可檢測性等問題。文章提出，教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)英語課程標準、學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及教學(xué)材料等多方面綜合設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)設(shè)計

一、引言

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，其合理性直接影響課程目標的實現(xiàn)和教學(xué)目的的達成。英語課堂教學(xué)目標，作為最下位最具體的教學(xué)目標是開展英語課堂教學(xué)活動和評價課堂教學(xué)效果的基本依據(jù)。

第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽在河南師范大學(xué)舉行，共有21位河南省師范院校畢業(yè)生參加此次比賽，其中大賽指定說課內(nèi)容為人教版七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science.”。筆者對21位參賽選手的教學(xué)設(shè)計進行了詳細記錄，并參考其提供的PPT課件材料，對其教學(xué)目標設(shè)計進行了分析研究，并對其中存在的不足提出建議。

二、初中英語教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標準?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出：義務(wù)教育階段的英語課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面設(shè)計課程的總目標和分層目標。同時，這五個方面要相輔相成、相互聯(lián)系，使學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識和語言技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化意識，樹立積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

三、教學(xué)目標設(shè)計分析

筆者通過分析參加此次大賽的21名選手的教學(xué)目標設(shè)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)選手對如何設(shè)計和表述教學(xué)目標存在不足，如教學(xué)目標陳述語言模糊、籠統(tǒng)、針對性不強；目標陳述的行為主體是教師而非學(xué)生；目標設(shè)計缺乏層次性和差異性；教學(xué)目標選用的陳述動詞缺乏可操作性、可觀察性和可測量性；教學(xué)目標設(shè)計與課堂教學(xué)相脫節(jié)等。具體案例如下：

1、目標主體錯誤。針對一節(jié)具體的課，要談有效教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生能力的實際變化為目標，強調(diào)學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，而不應(yīng)是教師教了什么，教了多少。換言之，教學(xué)目標的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。然而，參賽的21名選手中僅11位明確表述出學(xué)生的主體地位，其余10位選手中有4位表述混亂，主體時而為教師，時而為學(xué)生，另外7位選手均用教師做主語。

2、目標表述不明確。聽說讀寫作為英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，它們之間是相互促進、相互發(fā)展的。但在真實的英語課堂中，任何一位教師都不可能在45分鐘內(nèi)做到四項技能面面俱到，總會有所傾向，這就出現(xiàn)了閱讀課、聽說課、寫作課等不同課型。課型不同，教學(xué)目標的設(shè)定尤其是能力目標，就會有很大差異。然而，21位參賽選手無一人明確介紹自己設(shè)計的這節(jié)課是什么課型，這就造成多數(shù)選手能力目標設(shè)計偏離。

3、目標不具有可操作性、可檢測性。語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，需要點滴的知識積累才會獲得技能的最終發(fā)展。因此，教師每一節(jié)的目標都應(yīng)該明了，讓學(xué)生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么樣，也就是目標要有可操作性和可檢測性。然而，21位選手中僅5位設(shè)立的目標具有以上特點，大多數(shù)選手設(shè)計的目標無法對學(xué)生進行檢測。如7號選手設(shè)計的能力目標：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔細分析以上目標里的謂語動詞develop，improve，learn，發(fā)現(xiàn)其均屬于思想性動詞，這樣的思想性動詞很容易造成學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時無法判斷自己是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。如何才能使目標具有可操作性、可檢測性呢？在描述目標時應(yīng)使用一些行為動詞。筆者建議教師在設(shè)置教學(xué)目標時應(yīng)考慮以下框架，即學(xué)生能夠運用本課所學(xué)詞匯或語言結(jié)構(gòu)，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情，能夠達到何種水平。

4、目標缺乏層次性和多元化。由于學(xué)生之間的認知水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面都存在個體差異，教師應(yīng)從這些差異出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)目標時提出層次性的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得消”，從而幫助學(xué)生充分體驗英語語言知識技能，促進其情感態(tài)度與價值觀的升華。例如針對此次大賽的內(nèi)容，我們可以將其知識目標分層設(shè)計為：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...參加比賽的21位選手都未進行諸如此類的分層。

四、結(jié)語

本文通過描述分析第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽21位參賽選手的教學(xué)目標設(shè)計，發(fā)現(xiàn)大部分選手存在目標不具體、不明確、不具備可檢測性等問題。誠然，教學(xué)技能大賽雖不是常態(tài)教學(xué)，但其中暴露出來的問題往往在實際課堂教學(xué)中普遍存在，比賽不僅給了我們反思教學(xué)問題的機會，而且為即將踏入教師崗位的選手提供了展示和學(xué)習(xí)的平臺，進而提高教師教學(xué)能力，提高初中英語課堂教學(xué)實效。