蔡佳佳

【摘要】 本文基于互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析當(dāng)前互動教學(xué)中影響師生互動的因素，并對互動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了有益探討。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) ?英語課堂 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0070-01

一、互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動教學(xué)是指師生之間或生生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。所以，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不能以教師對知識的理解方式作為學(xué)生接受的理由，學(xué)生接受新知識的過程只能由他們自己來完成。交際性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)互動的重要性。語言交際能力的培養(yǎng)需有足夠的“互動”語言活動。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目標(biāo)就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交流。學(xué)生正是在不斷的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中總結(jié)語言規(guī)律，獲得正確的語言知識和運(yùn)用語言的技能。

二、影響師生互動的因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響課堂互動的重要因素。課堂互動是教師與學(xué)生共同參與的過程，只有教師的組織意識，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論如何是互動不起來的。當(dāng)前不少中學(xué)生英語口頭表達(dá)能力較差，缺少多讀、多說、多交流的機(jī)會。隨著年齡的增長，他們在課堂不愿舉手，也很少自我表現(xiàn)或與他人共同表現(xiàn)。從學(xué)生方面看，沒有交際性、缺乏主動性、表現(xiàn)欲低等現(xiàn)象極大地制約了課堂師生的良性互動。

2.互動對象存在差異性

教師提問成績好的同學(xué)人均次數(shù)多，而成績較差的同學(xué)獲得的機(jī)會偏少;教師在選擇互動內(nèi)容上，對好學(xué)生的提問通常稍難一些，而對較差學(xué)生提問時(shí)傾向選擇簡單的問題;在評價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯(cuò)誤”的簡單評價(jià);互動出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問;盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率和目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)英語課堂互動的不平等和不公正，形成了小范圍的有條件的互動，這對學(xué)生的情感發(fā)展是不利的。

3.互動模式單一

目前，在英語課堂中，師個(gè)互動和師班互動占到絕大多數(shù)，師組互動所占比重較少;“控制—服從”成為中學(xué)課堂中師生互動的主要模式，相互切磋型的互動較少;同時(shí)，絕大多數(shù)互動由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動較少;如此的弊端在于：雖然課堂上有互動，但互動由教師控制，學(xué)生的反饋多數(shù)在教師的預(yù)期中，低效和無效的師生互動仍然居多。

三、互動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變是必要前提

互動教學(xué)的過程是教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“知識的容器”。這顯然不符合互動課堂教學(xué)的要求，也是與新課程理念相違背的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)角色，明確自己在教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生，師生間互教互學(xué)。

2.和諧民主的課堂氛圍是良好開端

師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀交融互動的過程?；咏虒W(xué)過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，變成一種動態(tài)的、生成的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這需要教師創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有在輕松民主的課堂氛圍中才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識才能得到鞏固并逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

3.開放多維教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)是有效舉措

在互動教學(xué)中，要形成一種互相尊重、相互幫助、互相補(bǔ)充的課堂學(xué)習(xí)方式，就必須創(chuàng)設(shè)開放多維的教學(xué)空間。首先，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都暢所欲言，無所顧忌。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。再次，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考、敢想敢說、勇于探究，甚至“標(biāo)新立異”、“異想天開”。因此，筆者經(jīng)常組織討論和辯論活動，鼓勵學(xué)生的不同看法和意見，使他們張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我。

4.學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)是持續(xù)保證

“興趣是最好的老師和動力，”它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信、主動探索、勇于創(chuàng)新。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，努力營造充滿“磁性”的課堂，為學(xué)生提供互動的平臺，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終保持新鮮和興趣。筆者常常在教學(xué)中采用如flee talk、play a game、sing a song、role play等課堂熱身活動以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.動態(tài)生成的利用是意外資源

互動的課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的不同、教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，可能發(fā)生的情況，不是教師主觀可以決定或預(yù)料的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，都會發(fā)生意外。這就需要教師充分認(rèn)識教學(xué)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，要有足夠的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙利用課堂的動態(tài)生成，成為互動教學(xué)的意外資源。

四、結(jié)束語

總之，“互動教學(xué)”是順應(yīng)新課改要求的有效嘗試。它關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，并為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這樣的課堂中，教學(xué)目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，體現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。課堂上只有讓師生充分互動起來，彼此才能獲得更大的收益。通過互動的課堂，師生雙方不斷發(fā)展并更趨和諧，逐漸形成活動統(tǒng)一體，最終有效地促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

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