馬桂萍

【摘要】在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中的問題有很多，最突出的則是課堂的“超載”現(xiàn)象了，這些“超載”現(xiàn)象主要有學(xué)習(xí)方式復(fù)雜、教學(xué)激勵(lì)頻繁、課堂提問繁瑣、教學(xué)內(nèi)容冗長。為了更好的解決這些教學(xué)問題，上好每一節(jié)語文課，筆者也提出了相應(yīng)的對(duì)策。希望筆者的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?“超載”現(xiàn)象 ?舉例分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0052-02

新課改以來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學(xué)的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應(yīng)和教學(xué)的實(shí)際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學(xué)語文課堂中的“超載”現(xiàn)象。

“超載”現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)方式復(fù)雜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是有的教師卻沒能準(zhǔn)確的把握這一學(xué)習(xí)概念，在教學(xué)中雖然采用合作學(xué)習(xí)、探究等學(xué)習(xí)方式但是收效甚微，甚至有的學(xué)習(xí)方式竟然成了提高教學(xué)效益的負(fù)擔(dān)。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時(shí)候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”——“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！?/p>

問題1：找出句子中的一對(duì)反義詞。

問題2：古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？

問題3：從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？

當(dāng)問題布置完以后，教師就讓學(xué)生開始小組討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學(xué)生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學(xué)生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發(fā)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式是毫無效益的，所以只能是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

對(duì)策分析：

要想使小學(xué)語文的教學(xué)方式有效就必須整合與優(yōu)化。因?yàn)檎n堂需要，我們在一堂課中可能會(huì)用到幾種教學(xué)方式，像自主探究的方式，合作學(xué)習(xí)的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會(huì)毫無頭緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)降低。要想發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學(xué)和有意義的講授結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效益。

“超載”現(xiàn)象二：教學(xué)激勵(lì)頻繁

自從新課改以來，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注也提高了，一直強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是在課堂的教學(xué)中過渡的評(píng)價(jià)也給我們的教學(xué)帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵(lì)性語言的運(yùn)用次數(shù)，在統(tǒng)計(jì)中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個(gè)善于動(dòng)腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)沒有問題，但是“糖吃多了也會(huì)膩”，學(xué)生也不例外，類似的評(píng)價(jià)聽多了也會(huì)覺得麻木，如果一節(jié)課下來，沒有響應(yīng)的指引和糾正學(xué)生也就沒有進(jìn)步，所以我們不能讓頻繁的教學(xué)評(píng)價(jià)束縛我們的教學(xué)腳步。

對(duì)策分析：

教師的評(píng)價(jià)必須有，但是我們的評(píng)價(jià)不能是盲目的，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們在教師的評(píng)價(jià)中分辨是非，如果一堂課都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，效果反而會(huì)為其所累。要想避免激勵(lì)的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵(lì)與批評(píng)有效結(jié)合。學(xué)生在上課中表現(xiàn)好，理應(yīng)激勵(lì)，這樣的激勵(lì)能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生課上的行為不規(guī)范時(shí)，就應(yīng)該有相應(yīng)的批評(píng)來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵(lì)所累。

“超載”現(xiàn)象三：課堂提問繁瑣

課堂提問是一門極強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)中有的教師認(rèn)為課堂上多提問題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學(xué)生們也沒有自己的思考余地，只是機(jī)械的在回答每個(gè)老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設(shè)計(jì)出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當(dāng)學(xué)生聽到問題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時(shí)，教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上一連串提出了三個(gè)問題：

1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？

3、這句話在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請(qǐng)你劃出來，并讀一讀。

教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上就提出了三個(gè)問題，這樣的問題對(duì)于初讀課文的學(xué)生來講根本就是一個(gè)困難，所以說教師的問題過于繁多。

對(duì)策分析：

教師的問題要適度，尤其是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一節(jié)課可以是被主要問題串聯(lián)起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設(shè)計(jì)精而簡的問題。比如設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，設(shè)計(jì)一些有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，這樣的問題才是有價(jià)值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學(xué)目的，過多的問題只是負(fù)累。

“超載”現(xiàn)象四：教學(xué)內(nèi)容冗長

在小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為對(duì)于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學(xué)生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會(huì)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學(xué)策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥的天堂》時(shí)在導(dǎo)課的時(shí)候就用了多媒體的教學(xué)方式展示了很多和榕樹有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受茂密的樹木，在講這些時(shí)又把“鳥的天堂”進(jìn)行了解釋，然后才讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的。當(dāng)教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時(shí)候，又用到了多媒體，那就是讓學(xué)生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會(huì)鳥的天堂的情景。這時(shí)候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當(dāng)教師再布置閱讀和思考的任務(wù)后，學(xué)生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問題就在于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當(dāng)使用，更加劇了內(nèi)容冗長的時(shí)間，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中我們要具體問題具體分析。

對(duì)策分析：

在教學(xué)中我們應(yīng)該減少一些輔助設(shè)備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學(xué)方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學(xué)生們展現(xiàn)一場精彩的教學(xué)盛宴。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗君. 淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J]，學(xué)周刊，2012年06期.

[2]顧惠娥.“煮”與“品”——提高語文常態(tài)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思索[J].基礎(chǔ)教育研究，2010年22期.