成俊雯

【摘要】MOOC 的快速發(fā)展對全球高等教育產(chǎn)生了巨大影響，引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育的思考。

本文分析了高職院校電子技術(shù)課程的內(nèi)容特點和教學(xué)實際，結(jié)合MOOC平臺的優(yōu)勢，探討了MOOC對高職院校電子技術(shù)課程改革的重要啟示，為探索有著高質(zhì)量的電子技術(shù)課程教學(xué)提供新的思路和切實可行的實際途徑。

【關(guān)鍵詞】MOOC ?電子技術(shù) ?課程改革 ?高職教育

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0020-02

電子技術(shù)是高職院校電子類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)好后續(xù)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。這門課程理論知識與實際項目緊密結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。隨著社會信息化的深入，電子類專業(yè)的畢業(yè)生已成為社會人才需求熱點，高職院校對電子技術(shù)課程也愈加重視。如何使電子技術(shù)教學(xué)滿足外部環(huán)境和用人單位需求，讓學(xué)生在畢業(yè)之后有一定競爭力，是電子技術(shù)課程改革的研究重點。

另一方面，近幾年逐漸興起的MOOC模式，因其具有優(yōu)秀的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)活動、多元化的學(xué)習(xí)形式等優(yōu)勢引起了社會的廣泛關(guān)注，也給從事電子技術(shù)教學(xué)工作的教師們帶來了一些啟示。高職院校電子技術(shù)課程改革中，可借助MOOC平臺的優(yōu)勢，將其作為課堂教學(xué)的有益補充，采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”雙重教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)雙元化，提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而達到用人單位的需求[1]。

一、MOOC模式概述

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，意思是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種由視頻講課、課后練習(xí)、論壇交流互動、郵件交流和在線考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程[2]。它是信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的融合，實現(xiàn)了全球教育資源共享。MOOC自2011年在美國誕生，2012年出現(xiàn)爆發(fā)性增長，吸引眾多頂級名校參與和開發(fā)。2013年國內(nèi)高校也積極加入MOOC陣營，廣受學(xué)生歡迎。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC的優(yōu)勢有以下幾個方面：第一，優(yōu)秀的教學(xué)資源。MOOC平臺匯聚了國內(nèi)外諸多名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，并且所有的教學(xué)資源都是免費或低收費的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主選擇課程，體驗世界頂級大學(xué)的真實教學(xué)課堂。第二，靈活的教學(xué)活動。MOOC在線課堂不受時間、空間、人數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地按照自己的節(jié)奏和興趣學(xué)習(xí)，適時記錄個人學(xué)習(xí)進程，把學(xué)習(xí)作為一種享受。第三，多元化的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)、論壇等方式參與到學(xué)習(xí)中來，再通過小組討論、學(xué)習(xí)交流、自動測評等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息（如測評，主觀提問等）調(diào)整課程內(nèi)容?？梢?，MOOC倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將學(xué)生作為課程的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、當前高職院校電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

電子技術(shù)課程包含模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分，學(xué)時少內(nèi)容多，電路種類復(fù)雜，分析方法靈活多樣，具備良好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。然而很多高職院校并未將高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理納入公共基礎(chǔ)課，或者將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的上課順序顛倒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2..實驗教學(xué)單一

當前高職電子技術(shù)教學(xué)中，絕大部分實驗仍為驗證性實驗，學(xué)生按照流程操作即能獲得預(yù)期效果，實驗報告則照搬照抄實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容交差，部分學(xué)生甚至抄襲實驗數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。高職教育的特點是培養(yǎng)實用型人才，強調(diào)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時擁一定的實干經(jīng)驗，這種“走過場”的實驗教學(xué)無法培養(yǎng)他們運用自己所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)模式陳舊

很多高職院校教師專業(yè)水平不高，觀念滯后，模式陳舊。以電子技術(shù)課程為例，教師一味追求電路設(shè)計、原理分析、計算解答等細節(jié)，忽視了將最新的科技發(fā)展成果運用到教學(xué)中。另一方面，由于課堂教學(xué)仍停留在教師灌輸，單向傳遞知識的模式為主，使得學(xué)生缺乏思考，死記硬背應(yīng)付考試，自主學(xué)習(xí)能力受限。

三、MOOC對高職院校電子技術(shù)課程改革的啟示

面對高職院校電子技術(shù)課程顯現(xiàn)出來的諸多問題，教學(xué)改革很有必要，同時MOOC模式所表現(xiàn)出的種種優(yōu)勢，值得我們思考和借鑒。就目前高職院校電子技術(shù)課程而言，MOOC帶給我們?nèi)缦聨讉€方面的啟示。

1.引入MOOC理念，改革授課知識體系

高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識掌握度不夠，直接進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生對某些知識點的理解存在困難，發(fā)生知識斷裂。而在MOOC教學(xué)中，教師可將涉及到課程的數(shù)學(xué)、物理相關(guān)知識點整理并制作成微課程，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，供學(xué)生課下銜接學(xué)習(xí);課上教師就可以圍繞重難點內(nèi)容著重講解。再者，在微課程制作過程中，教師可根據(jù)課程體系適時調(diào)整知識構(gòu)架，細化教學(xué)任務(wù)。MOOC的微課程模式要求教師對課程教學(xué)內(nèi)容、重點和難點有非常清晰的認識，能按教學(xué)要求將課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進行完美切割，還需要對每個知識點內(nèi)容、難易程度及在本課程中的重要性予以清晰說明和描述[4]。教師可以將每堂課的重點、難點、疑點拆分成若干獨立小節(jié)，每小節(jié)錄制15分鐘左右的教學(xué)視頻，方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有針對性的強化學(xué)習(xí)。

另一方面，為培養(yǎng)電子技術(shù)實用型人才，除了扎實學(xué)生的理論知識與專業(yè)技能，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，把新興的科技發(fā)展成果運用到課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生視野。同時，考慮到學(xué)生就業(yè)的多樣化，可增開電子信息相關(guān)選修課程，這些課程可以講座、MOOC平臺的方式實現(xiàn)。

2. MOOOC平臺與實驗教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往使學(xué)生處于被動地位，因此保留必要的基礎(chǔ)實驗，可適當增加簡單的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。同時引入MOOC平臺，將教學(xué)課件、軟件仿真等資源融合成微視頻，方便學(xué)生課前觀看，掌握實驗所涉及的知識點;課上留有更多的時間進行操作交流，分析問題，在這過程中教師可以把精力放在引導(dǎo)學(xué)生思考和答疑上。此外MOOC平臺還可以與虛擬仿真實驗技術(shù)結(jié)合，使知識變得生動形象，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。

3.改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

MOOC教學(xué)充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”理念，為學(xué)習(xí)者提供了各種交互性社區(qū)并建立交互參與機制，促使學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)者[4]。課前學(xué)生按照教師布置的內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，掌握課程要求的基本知識點;課上教師重點講授關(guān)鍵知識點，并對知識點拓展，選取典型例題讓學(xué)生相互討論完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課下教師根據(jù)學(xué)生完成的MOOC內(nèi)嵌測試檢驗教學(xué)效果，通過測試反饋適時調(diào)整課程設(shè)計，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，由于高職學(xué)生自我約束能力薄弱，教師需要加強對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進行考核和評估，把MOOC 課程納入學(xué)?？己顺煽兊囊罁?jù)。

四、總結(jié)

電子技術(shù)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，知識更新速度快，教學(xué)工作要適應(yīng)科技進步和產(chǎn)品發(fā)展。MOOC的興起顛覆了傳統(tǒng)教育模式，對高職院校電子技術(shù)課程改革是一個非常好的機遇。將MOOC模式融入電子技術(shù)教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)雙元化，改革授課知識體系，增強課程實踐性;倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]. 吳維寧. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Courser評析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2013（ 2 ）： 39-41.

[2]. 李青，王濤. MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 中國遠程教育， 2012（ 3 ） ： 30-36

[3]. 朱駿軍，汪昀. 慕課時代如何利用信息技術(shù)促進高職院校教學(xué)改革的探討[J]. 信息與電腦，2013（11）：176-177.

[4]. 明俊仁，梁晶. MOOC的微課模式對電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的啟示[J]. 電子商務(wù)，2015（ 6 ）： 84-85.