李美榮

【摘要】本文從“激趣”這一教學(xué)手段出發(fā)，建議教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中恰到好處地利用趣味資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生驚奇、興奮、疑問等情緒，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】趣味 數(shù)學(xué)課堂 激趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0079-02

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！比绾巫寯?shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然、妙趣橫生呢？筆者認(rèn)為，“激趣”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，也是最直接、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師能在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中恰到好處地利用趣味資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生驚奇、興奮、疑問等情緒，就能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、巧用趣味動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)是一門很抽象、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的孩子思維發(fā)展雖然有了一部分抽象的成分，但仍然還是以具體形象思維為主。而多媒體課件色彩鮮艷、圖文并茂、生動(dòng)形象，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過動(dòng)態(tài)演示，可以彰顯其豐富性、形象性和生動(dòng)性，讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，它對(duì)思維發(fā)展具有較強(qiáng)的刺激作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂上使用趣味動(dòng)畫，無(wú)疑為課堂教學(xué)注入了一股清泉，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)，變得有趣了。

例如，在教學(xué)“等量代換”這一知識(shí)時(shí)，替換的過程是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要讓學(xué)生明白1個(gè)西瓜的重量等于16個(gè)橘子的重量，教師可利用FLASH軟件，將替換的過程制成動(dòng)畫效果，利用電腦逐個(gè)動(dòng)態(tài)演示：先出示一架天平，在天平的左邊放上1個(gè)西瓜，右邊放上4個(gè)砝碼，讓學(xué)生觀察天平是保持平衡的。然后，把4個(gè)砝碼逐一替換成橘子，動(dòng)畫演示每4個(gè)橘子替換1個(gè)砝碼的過程，直到全部替換完為止，讓學(xué)生觀察此時(shí)天平也保持平衡。學(xué)生很直觀地了解到整個(gè)替換過程，知道1個(gè)西瓜的重量等于16個(gè)橘子的重量。這樣的演示能在學(xué)生腦海中建立等量代換的表象，使學(xué)生初步理解如何進(jìn)行等量代換，很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。實(shí)物演示完后，教師再逐步過渡到較抽象的等量代換中，如用字母、數(shù)字或圖形符號(hào)等代替實(shí)物，出示像“☆+○=120？☆=○+○+○☆=？○=？”這樣的題目，讓學(xué)生在練習(xí)過程中自行嘗試運(yùn)用等量替換的方法，最后再進(jìn)行電腦演示加深理解：先將☆=○+○+○代入到☆+○=120中，得出○+○+○+○=120，從而推導(dǎo)出○=30，☆=90。動(dòng)態(tài)演示給予孩子強(qiáng)烈的思維刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。這樣的趣味動(dòng)畫教學(xué)，將復(fù)雜的過程通過直觀的演示，使抽象思維過程變得更加淺顯易懂，促進(jìn)孩子的思維從具體形象向抽象邏輯發(fā)展，充分發(fā)揮了教學(xué)的有效性和能動(dòng)性。

二、巧搭趣味平臺(tái)，挖掘探究潛能

夸美紐斯認(rèn)為：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！痹诮虒W(xué)中教師必須堅(jiān)持做到立足于課堂，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索;善于創(chuàng)設(shè)富有情趣和啟發(fā)性的趣味平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;以趣為出發(fā)點(diǎn)，讓抽象的數(shù)學(xué)形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化，把學(xué)生帶入一個(gè)喜聞樂見的數(shù)學(xué)問題情境中去學(xué)習(xí)，方能充分挖掘?qū)W生的探究潛能。

如教學(xué)“平角”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列的趣味活動(dòng)：一是“畫一畫”：畫出銳角、直角和鈍角，復(fù)習(xí)角是由哪幾部分組成的;二是“看一看”：觀察鬧鐘上隨著時(shí)針和秒針的變化，角有什么變化;三是“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”：利用活動(dòng)角來(lái)充當(dāng)時(shí)針和秒針，旋轉(zhuǎn)出各種角，當(dāng)旋轉(zhuǎn)到兩針連成一條直線的位置時(shí)，讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn);四是“議一議”：小組討論當(dāng)兩針連成一條直線時(shí)，是什么角，這個(gè)角的兩條邊在哪兒，角的頂點(diǎn)呢。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)課堂上的畫、看、轉(zhuǎn)等活動(dòng)有著濃厚的興趣。學(xué)生在具有層次的、開放的、有趣的多種活動(dòng)中觀察、討論、思考，對(duì)平角的認(rèn)識(shí)可以說是水到渠成。在不知不覺中學(xué)生完成了對(duì)平角知識(shí)的探究。

又如，教學(xué)混合運(yùn)算“20+8×4”時(shí)，對(duì)于“為什么先乘后加”的運(yùn)算順序，筆者搭建了這樣的一個(gè)趣味平臺(tái)——讓學(xué)生從買東西的生活體驗(yàn)中悟出這一運(yùn)算法則。筆者先模擬一個(gè)“小小售貨員”的情景，再現(xiàn)購(gòu)買物品的片段：一學(xué)生買一個(gè)20元的氣排球，一學(xué)生買4支同樣的自動(dòng)筆，每支6元。售貨員問：一共要付多少元？學(xué)生列式為：20+6+6+6+6或20+6×4。接著，讓學(xué)生小組討論“20+6×4”該如何算。然后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，并根據(jù)具體事例說明為什么先算“6”與“4”的積，使學(xué)生明白購(gòu)買兩種不同物品的總價(jià)時(shí)，要分別算出各自的總價(jià)，然后再計(jì)算它們的和。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)買兩種物品的情況并算出總價(jià)。在具體事例中，學(xué)生歸納出了四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

三、巧教趣味解法，提升數(shù)學(xué)技能

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有自己解決問題的想法，教師要善于發(fā)揮學(xué)生潛在的智能，教給學(xué)生思維的方法，提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解;鼓勵(lì)求異思維，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，追求別出心裁，敢于標(biāo)新立異，探索與眾不同的趣味解法，從而提升數(shù)學(xué)技能。例如：一列火車從甲地開往乙地，每小時(shí)行80千米，行6小時(shí)可以到達(dá)，如果5小時(shí)到達(dá)，平均每小時(shí)要行多少千米？學(xué)生積極思考并列式為：80×6÷5。這時(shí)有一名學(xué)生提出這樣的列式方法：80+80÷5。這個(gè)式子一出來(lái)讓其他學(xué)生感到很驚訝。于是，筆者就讓這名學(xué)生說說他的想法。當(dāng)這名學(xué)生說完自己的想法時(shí)，同學(xué)們都贊嘆不已，夸他的想法奇特又有趣。的確，有時(shí)學(xué)生的想法有很多，有的想法甚至連教師都意想不到，教師只有充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中生成的、有價(jià)值的信息，才能使學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越帶勁。

又如，教學(xué)長(zhǎng)方體表面積時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：把一個(gè)棱長(zhǎng)6cm的正方體平均分成兩個(gè)小長(zhǎng)方體，求每個(gè)小長(zhǎng)方體的表面積。學(xué)生往往容易想到的是先找準(zhǔn)每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，利用公式求解。顯然這種方法比較復(fù)雜。而有的學(xué)生先根據(jù)題意畫出圖，利用示意圖觀察并發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積相當(dāng)于原來(lái)正方體四個(gè)面的面積和，列式為：6×6×4。這種方法明顯比前一種簡(jiǎn)單多了。多么獨(dú)特有趣的想法呀﹗教師對(duì)這名學(xué)生的解法給予充分的肯定，使學(xué)生嘗到了成功的樂趣。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，同時(shí)使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

四、巧設(shè)趣味練習(xí)，提高解題技能

一節(jié)課的教學(xué)效果是否有效，取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。課堂練習(xí)是最好的檢測(cè)手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的“熒光屏”。有效的練習(xí)不僅有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且有助于學(xué)生啟發(fā)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高與設(shè)計(jì)的練習(xí)密切相關(guān)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)是否有效決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的題型。練習(xí)要有趣味性，可以是游戲、搶答、誰(shuí)最棒等;要有層次性，既要重視“學(xué)困生”的發(fā)展，又要讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)展的空間，盡可能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到發(fā)展。不同層次的練習(xí)，既能使單調(diào)的數(shù)學(xué)習(xí)題趣味化和多樣化，又能讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，最終提高解題技能。

如教學(xué)完“乘法分配律”后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1.面向全體學(xué)生的基本題。題型可以是填空題，利用具體數(shù)給出等式的左邊——兩個(gè)數(shù)相加的和乘一個(gè)數(shù)，或一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)相加的和，要求學(xué)生利用乘法分配律填寫右邊的式子，也可以用圖形或字母代替具體數(shù)，如（○+△）×□=（ ）×（ ）+（ ）×（ ）。

2.面向大多數(shù)學(xué)生的提高題。題型可以是判斷題或計(jì)算題。這部分練習(xí)可以出一些乘法分配律的反運(yùn)用題，如20×18+20×52。

3.面向?qū)W有余力的學(xué)生的挑戰(zhàn)題。例如：25×41-25，比比看誰(shuí)算得又對(duì)又快，誰(shuí)就最棒。通過這些練習(xí)，學(xué)生的好勝心、好表現(xiàn)的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們?cè)谔骄恐刑角竽撤N策略，出現(xiàn)了不同的解答方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樵谒季S方式上另辟蹊徑，更有利于其知識(shí)能力的遷移與提高。

無(wú)論是一個(gè)巧妙的比喻，還是一個(gè)有趣的游戲，或者一個(gè)恰當(dāng)?shù)男∮哪?，都可以使學(xué)生回味無(wú)窮，都有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，努力創(chuàng)設(shè)新穎的、生動(dòng)的、多樣化的趣味情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中快樂地遨游。因此，教師要充分利用激趣手段去設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

（責(zé)編 黎雪娟）