曾維君

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是實現(xiàn)教育“三個面向”發(fā)展的需要。在中學歷史教學中，教師要通過更新自己的教育觀念、改革教學的方式方法、鼓勵學生的個性發(fā)展等策略，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是21世紀素質教育發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”發(fā)展目標的需要。《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確規(guī)定：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！蹦敲?，中學歷史課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑和策略何在呢？

一、更新教育觀念 樹立教師的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先在于教師要打破傳統(tǒng)的教育教學觀念。傳統(tǒng)的歷史教學重知識、輕能力，重分數(shù)、輕素質，重結論、輕過程，忽略了學生的主體作用，學生的主動性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，人云亦云、死記硬背成為一種普遍現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)出來的學生根本滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，作為在教學過程中起主導作用的教師，就應樹立“以學生為中心”的教育觀念，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教學理念，自身要“具備超前的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識、勇于進行教育教學改革的膽識、獲取新信息并在教學中運用的能力、勇于開拓的教研能力、科學的教育評價能力以及以人為本的教育理念等基本素質”[1]23，只有這樣，才能給學生起到示范、引領作用，幫助學生逐漸形成、樹立創(chuàng)新意識。

教師在更新教育觀念的前提下，還要不斷地提高自身的素質。一是要不斷加強理論學習，提高業(yè)務水平，注重歷史資料的搜集、整理，特別是關注學術界研究的新動向、新成果，并且把它們運用到教學中去，實現(xiàn)由“經驗型”教師向“科研型”“創(chuàng)新型”教師的轉變，以此來帶動、影響學生的“創(chuàng)新”意識。二是要加強對教材的鉆研。隨著史學理論的發(fā)展和新材料的發(fā)掘以及人們觀念的更新，根據(jù)新課標編寫的歷史教科書對某些歷史現(xiàn)象的詮釋也發(fā)生了變化，因此要求教師一定要不斷地深入鉆研教材，從中挖掘出可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的探究性問題，通過師生間的共同探討，來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。三是要注重對學生的“研究”。因為學生是學習的主體，任何教學活動如果沒有學生的積極參與，一切都會是徒勞無功。故教師要從不同年級學生的心理特征、知識水平、社會經驗等多角度出發(fā)，通過采取各種教學方式和途徑，來充分利用學生的好奇心、鼓勵學生的自信心，以激發(fā)學生的參與意識、探究心理和創(chuàng)新精神，形成活躍、和諧、平等的課堂氛圍。四是教師要利用好現(xiàn)代化教學手段（如多媒體），為創(chuàng)新教學提供豐富的資源，并提高學生的學習興趣。

二、改革教學方式 引導學生的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于打破傳統(tǒng)的“接受式”教學模式?！皠?chuàng)新意識極強的教師在教育學生時，自然會發(fā)揮創(chuàng)新特色，創(chuàng)造出有自己特色的教學方法”[1]25，他們會改革傳統(tǒng)的教學方式，變“教”為“導”、變“講”為“研”、變“學”為“思”[2]31。下面是具體的教學策略。

（一）創(chuàng)設情境 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

歷史課堂的情境教學一般包括：1.用多媒體手段來營造情境。通過多媒體展示和播放歷史影視、音樂、圖片、表格、文字等，來引起學生的興趣，并使學生在視聽的過程中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。如講秦統(tǒng)一后的“統(tǒng)一貨幣”問題，教師可展示統(tǒng)一前各國的貨幣圖片讓學生觀察，使學生清楚地認識到為什么要將秦國的圓形方孔錢而不是其他貨幣作為全國通用的貨幣。2.用表演歷史短劇來再現(xiàn)情境。即讓學生自己創(chuàng)作、表演歷史短劇，去體驗、感受歷史，在身臨其境中加深對相關歷史知識的理解，并從中發(fā)現(xiàn)和解決問題。如講《百家爭鳴》，不妨讓幾個學生分別扮演“諸子百家”代表人物在課堂上進行“爭論”，使學生在“爭論”中找到各種學派的異同之處，并且發(fā)現(xiàn)哪一學派的觀點可能更符合當時社會形勢發(fā)展的需要。3.用生動語言來描述情境。就是通過教師用生動、形象、具體的語言來描述歷史人物、歷史事件，使學生如見其人、如聞其聲，在產生思想、情感共鳴的同時，激發(fā)出一種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。如教師用語言描述英法聯(lián)軍火燒圓明園，讓學生在激起對侵略者仇恨和憤慨的同時，去思考圓明園的價值、東西方文明的差異與沖突，使學生在思考中激發(fā)創(chuàng)新思維和意識。

（二）合作探討 啟迪學生的創(chuàng)新思維

針對教材上的一些重難點問題或有較大爭議的問題，可以采取合作探究的教學方式，讓學生在探究的過程中激發(fā)靈感，在合作的過程中取長補短，在討論的過程中啟迪思維，在爭辯的過程中開拓思路。合作探究的主要方式有：1.小組合作探究。即將學生分成若干個課題組，或在課堂上針對某個問題相互啟發(fā)、討論，集思廣益得出結論；或課后進行分工協(xié)作，各展所長，去解決某個疑難問題。2.個人研究與集體討論相結合。即由教師確定一個研究的主題，先讓學生個人課后探究形成自己的觀點并到課堂上來發(fā)表，然后同學間再相互討論、辯論，最終形成共識。教師還要經常設計一些創(chuàng)新性問題讓學生探究、討論，從中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的思維火花，并對其中表現(xiàn)“不俗”、敢于提出新觀點的個人和小組給予鼓勵，長此以往，學生就會產生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識。

（三）實踐體驗 開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

教師應利用學生“愛動”的天性，適當?shù)亟M織一些課外實踐活動，讓學生去經歷和體會創(chuàng)新過程，并在此過程中提高創(chuàng)新能力。歷史教學的實踐體驗活動包括：1.參觀、訪問。教師利用本地的鄉(xiāng)土資源，帶學生去考察歷史遺跡，訪問“知情”人物，參觀歷史博物館、陳列館等，讓學生在親臨“歷史現(xiàn)場”的過程中，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)觀察、想象、調查、訪問、記錄等動手、動腦能力。2.舉行歷史故事會、演講比賽，開辦歷史論壇等。其中的歷史論壇，教師可以結合時事政治、學生實際生活等，確定一個論題讓學生開展討論，舉辦講座。3.創(chuàng)作、表演歷史短劇以及讓學生進行歷史制作（制作歷史模型、圖表、課件等）、編寫歷史試卷，教師對那些優(yōu)秀“作品”或題型有創(chuàng)意、答案有新意的學生要給予鼓勵表揚。

三、鼓勵個性發(fā)展 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師還必須鼓勵學生個性發(fā)展，“讓他們在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資源得到利用和發(fā)展，從而具有思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性”[2]32。而學生“智力水平的高低，又在很大程度上決定于是否對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。因此，各個學科，其中包括歷史教學，都要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維放在首位”[3]107。鼓勵學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力主要有以下這些方法與策略。

（一）鼓勵學生大膽質疑

歷史教學中，當有學生提出一些與教材、教師觀點不同的問題時，或對教材觀點提出質疑、批判時，教師首先要肯定學生的這種勇氣，然后再平等地與學生進行交流、討論，并要求學生找出相關的論證材料來證明自己的觀點，從而學會“史論結合”或“論從史出”的歷史研究方法。教師在課堂上要故意設置疑問，誘導學生去發(fā)現(xiàn)疑點，或提出一些開放性的問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于提出自己的見解和看法，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成質疑習慣，樹立自信心。除此之外，上面講到的撰寫歷史小論文，也是給學生一個探究、創(chuàng)新和較有條理地發(fā)表自己見解的機會和方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。如有一個中學生寫了一篇題為《從隋亡唐興看人才》的小論文，文章從人才的角度分析了隋亡與唐興，這不僅是教材中沒有講到的，也是一般歷史著作很少論述的問題[4]124-125。這就是一種大膽可貴的探索、創(chuàng)新精神。

（二）鼓勵學生逆向思維

逆向思維又叫作求異思維，通俗地說就是“反過來想一想”，即從相反的方向去思考問題，“其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果”[4]116。因此，不僅教師本身再也不能拘泥于傳統(tǒng)的機械思維教學，隨意扼殺學生的逆向思維，而且要善于捕捉和鼓勵學生的這種思維方式，并加以正確的引導。教材上可以用來培養(yǎng)學生這方面思維能力的內容有很多，比如說甲午中日戰(zhàn)爭中“北洋水師全軍覆沒，宣告了洋務運動的失敗”“辛亥革命的勝利果實落入袁世凱手中標志著辛亥革命的失敗”等等，我們都可以引導學生逆向思維，提出相反的觀點來，即認為洋務運動、辛亥革命是“成功”的。當然，教師要求學生必須找到相關的史實作論據(jù)，做到有理有據(jù)。

（三）鼓勵學生課外閱讀

誰不善于閱讀，他就不善于思維[5]。事實證明，鼓勵學生課外閱讀，不僅可以拓寬學生的知識面，而且可以促進學生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要積極引導、鼓勵學生開展課外閱讀活動，特別是對那些喜歡課外閱讀的學生更要多加關注、培養(yǎng)。比如，有一個教師在講完中國古代史課程后，向學生提出一個任務：通過一年的歷史學習，你對哪個方面的問題最感興趣？要求每個學生自己提出問題進行研究。結果有個平時比較貪玩的學生，他的各科學習成績都不理想，但他對艦船很感興趣，他就給自己定了個研究題目“中國古代造船技術的發(fā)展”，在得到老師的肯定后，他查閱了大量的書籍資料，包括一些相關的歷史專著和全套《艦船知識》雜志，最后在老師的指導下寫出了一篇有史有論的文章[4]45。由此可見，因材施教，重視個性化教育，不僅可以讓出類拔萃的學生更加優(yōu)秀，而且可以讓后進生也得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]卞金祥.名師最受歡迎的特色教學藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[2]劉宏武.新課程的教學藝術指導[M].北京：中央民族大學出版社，2007.

[3]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，2004：107.

[4]雒啟坤.中學歷史創(chuàng)新教法·素質訓練方案[M].北京：學苑出版社，1999.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：202.