曲波++石紅玉

社會(huì)的發(fā)展決定了英語的重要性，而英語口語決定了學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重日常用語的重要性，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑵錆B透在高中英語課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的有效提升。以下筆者就針對(duì)當(dāng)前高中英語課堂交際活動(dòng)中存在的問題提出幾點(diǎn)相應(yīng)解決策略。

1. 挖掘教材，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)內(nèi)容來自于生活且是為了更好地為生活服務(wù)。但分析傳統(tǒng)的高中英語課堂交際活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)大多教師組織活動(dòng)內(nèi)容脫離教材與學(xué)生生活，且不符合學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力。甚至造成部分程度不好的學(xué)生無法融入交際活動(dòng)，在一定程度上阻礙學(xué)生英語交際能力的提升。為改善這一情況，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，深度挖掘教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“My First Day at Senior High（我上高中的第一天）”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在為學(xué)生講完教學(xué)內(nèi)容之后，可以根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，然后讓學(xué)生講一講高中開學(xué)第一天自己到校觀察和接觸到的人和事物以及自己的感受。教師挑選學(xué)生介紹的過程中應(yīng)根據(jù)不學(xué)生生的英語程度設(shè)置不同的難度。如：針對(duì)英語程度稍弱的學(xué)生，其重點(diǎn)在敢于開口，不能對(duì)其有太多要求。而針對(duì)英語程度好一點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)生講解的過程中教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生用英文進(jìn)行對(duì)話。設(shè)置這樣的交際活動(dòng)可以讓學(xué)生有話能說，有話可說，有助于促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

2. 創(chuàng)新方法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在長期應(yīng)試教育的影響下，部分教師對(duì)英語交際能力的重視度不足，通常在課堂教學(xué)中組織的交際活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)的興趣，且常常沒有取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提升。

例如，教師在講到“A Social Survey—My Neighborhood（一個(gè)社會(huì)調(diào)查——我的鄰居）”這一教學(xué)內(nèi)容前，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，如：A Social Survey—My...（Family家人、Friend朋友、Student學(xué)生、Teacher教師等），鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)方允許的情況下作出調(diào)查。在課堂內(nèi)容講解之后，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的課堂交際活動(dòng)，要求學(xué)生盡量全英式交流。如：教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生以口語介紹自己的調(diào)查報(bào)告，當(dāng)某位學(xué)生調(diào)查的是自己的學(xué)生或教師時(shí)，教師可以鼓勵(lì)聽眾從學(xué)生的描述中猜出該學(xué)生調(diào)查的是誰。這樣的課堂交際活動(dòng)有助于增加英語課堂的趣味性，提升學(xué)生參與課堂的興趣。同時(shí)，在口語藐視與傾聽藐視的過程中，有助于提升學(xué)生的英語交際能力。

3. 加強(qiáng)了解，分析中西文化不同

無論是在英語口語中還是作文中，學(xué)生“中國式英語”的情況多有發(fā)生。分析其原因在于學(xué)生對(duì)英語文化理解程度不夠。事實(shí)上，在高中英語教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生講解英語知識(shí)背后的英語文化，導(dǎo)致學(xué)生理解能力不足。故為提升學(xué)生英語交際能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語文化的了解，并為其分析中西文化間的差異，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

教師在講完“Developing and Developed Countries（發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家）”這一教學(xué)內(nèi)容之后，可以適當(dāng)為學(xué)生延伸相關(guān)的知識(shí)。如：以中國和美國為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析中西文化之間存在的差異。1.語言文化，中國人打招呼常說：“吃了嗎？”、“最近忙些什么呢？”而美國人認(rèn)為這樣會(huì)侵犯人家隱私，他們打招呼時(shí)常談?wù)撎鞖猓纾骸癎ood morning， its a nice day， isnt it（早上好，今天是很好的一天不是嗎？）”2.飲食文化，中國人用筷子且多吃熟食。而美國人多用刀叉且愛吃快餐。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析中西文化不同，并為其講解成因以開闊學(xué)生知識(shí)面、拓展學(xué)生視野，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。

綜上所述，英語交際活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語能力的提升與學(xué)生將來英語的發(fā)展具有重要意義。但當(dāng)前高中英語課堂交際活動(dòng)中還存在一些亟待解決的問題，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)情況進(jìn)行分析與反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足并及時(shí)改進(jìn)，提升自身教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 蔡燕. 淺議英語課堂交際活動(dòng)存在問題與對(duì)策[J]. 海外英語， 2014（20）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)）