【摘要】通過對隨機選取內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)大學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計分析得出如下結(jié)論：（1）理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)處于平均水平之上，學(xué)習(xí)倦怠處于平均水平之下。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠在性別、獨生子女與否、年級等人口統(tǒng)計變量上存在差異。（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間存在顯著的負相關(guān)。（4）學(xué)習(xí)適應(yīng)負向的預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，且學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)倦怠起到了主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】理工科院校 學(xué)習(xí)適應(yīng) 學(xué)習(xí)倦怠

【基金項目】“內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目”（NJSY16486）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0179-02

一、問題的提出

“倦怠”被學(xué)者弗洛登伯格（Freudenberger）最早定義為個體由于長期的工作壓力得不到緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲意，工作效率的下降，以及對工作和他人逐漸冷漠，無成就感等一系列的負面癥狀。隨著關(guān)于倦怠研究的不斷深入關(guān)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)倦怠”研究日漸受到相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠引用最為廣泛的定義為：由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠心理，表現(xiàn)出厭煩、情緒低落、遲到、早退、曠課、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)動機下降等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為特征，從而直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[1，2]。有關(guān)研究指出大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性也是其學(xué)習(xí)倦怠的重要影響因素（Dyrbye， L）。 大學(xué)生由于對所學(xué)專業(yè)缺乏成熟的認識，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)不良，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。在教育教學(xué)實踐中經(jīng)常會看到， 一些大學(xué)生由于未能及時適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，而引發(fā)學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)倦怠。

在心理學(xué)上，“適應(yīng)”一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。馮廷勇等（2002，2006）學(xué)習(xí)適應(yīng)是指個體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要， 努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[3]。

國內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性好的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況會較輕，反之， 學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠會更明顯一些。學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情趣以及消極的對待學(xué)習(xí)環(huán)境 （Moneta， 2011）[4]。Kuittinen等人（2011）通過研究商學(xué)院學(xué)生得出教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)倦怠之間有相關(guān)，不同維度之間分別存在正負相關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用[5]。隋麗麗（2011）對山東工商學(xué)院的大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負向預(yù)測作用。學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好， 出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為不當(dāng)、 情緒低落的可能越小[6]。李仲平（2013）對于大一新生的研究指出大一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良影響其學(xué)習(xí)倦怠水平，提高大一學(xué)生適應(yīng)性有利于改善學(xué)習(xí)倦怠[7]。羅杰（2013）通過對貴陽普通高等院校大學(xué)生調(diào)查，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠之間呈顯著負相關(guān)， 學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠具有一定的預(yù)測作用，其中學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)態(tài)度對身心耗竭具有明顯的預(yù)測作用[8]。

縱覽關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的研究雖然較多，可是針對于理工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的研究甚少，由于理工科院校的專業(yè)相對于其他專業(yè)而言普遍存在枯燥復(fù)雜性，從而理工科大學(xué)生更易于其他專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠。因此，研究以理工科院校大學(xué)生為研究對象探討了學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間的關(guān)系，以期為培養(yǎng)合格的理工科院校大學(xué)生提供依據(jù)。

二、研究方法

采用馮廷勇等編制的由學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素等五個因子組成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》和連榕等編制的由情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低等三個因子組成的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》對隨機抽取的內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)不同年級大學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)倦怠問卷調(diào)查，共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷422份，有效回收率為84%，其中男生296名，女生126名，大一學(xué)生131名，大二學(xué)生106名，大三學(xué)生88名，大四學(xué)生97名。將采集到的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析得出結(jié)果。

三、結(jié)論與分析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

對所得數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，理工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較好，其個值均大于中值3，學(xué)習(xí)倦怠總體水平雖然低平均值3，但其行為不當(dāng)水平較高，這說明理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠主要體現(xiàn)在行為不當(dāng)，如出現(xiàn)早退，遲到，課堂不注意聽講等等。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠差異分析

通過對數(shù)據(jù)的差異性分析可知：（1）不同性別的理工科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)總體上存在顯著性差異（p<0.05），女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平要好于男生。男女大學(xué)生在教學(xué)模式因子上存在顯著性差異（P<0.05），女生對教學(xué)模式的適應(yīng)水平好于男生。不同性別在學(xué)習(xí)態(tài)度因子上存在顯著性差異（P<0.001），女生的學(xué)習(xí)態(tài)度要優(yōu)于男生。在其他三個因子即學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力與環(huán)境因素上不存在差異（P>0.05）。不同性別的理工科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總體上不存在顯著性差異（p>0.05），其中男女大學(xué)生在情緒低落因子上存在顯著性差異（P<0.05），男生比女生更易于產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的情緒低落。在其他兩個因子即行為不當(dāng)及成就低不存在顯著差異（P>0.05）。

（2）獨生子女與否變量上學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因子、學(xué)習(xí)倦怠及其因子都不存在顯著性差異（P>0.05）。

（3）不同年級之間學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著差異（P<0.001），經(jīng)LSD比較分析得到大一年級學(xué)習(xí)適應(yīng)水平高于其他三個年級。同時也發(fā)現(xiàn)在其教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等三個因子上存在顯著差異（P<0.001），經(jīng)LSD比較分析得出：1）大一年級對教學(xué)模式的適應(yīng)程度高于其他年級。2）大三年級的學(xué)習(xí)能力要好于其他年級。3）大一年級的學(xué)習(xí)態(tài)度要好于其他年級。在學(xué)習(xí)動機與環(huán)境因素因子上不存在顯著差異（P>0.05）。

對于理工科院校不同年級的大學(xué)生其學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過LSD比較分析得出大一年級的學(xué)習(xí)倦怠顯著好于大三、大四年級。在其情緒低落與行為不當(dāng)因子同樣存在顯著差異（P<0.001），經(jīng)LSD比較分析得出：1）情緒低落因子大一年級顯著好于其他三個年級。2）在行為不當(dāng)因子上不同年級存在顯著差異（P<0.05），經(jīng)過LSD比較分析顯示大一年級行為不當(dāng)顯著好于大二、大三年級。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

對數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)性分析可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負相關(guān)，在其兩者的因子上，學(xué)習(xí)適應(yīng)各因子除了環(huán)境因素以外都與學(xué)習(xí)倦怠的各因子之間存在顯著負相關(guān)，環(huán)境因素與成就感低之間不存在顯著相關(guān)，則與情緒低落、行為不當(dāng)之間存在顯著負相關(guān)。

4.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

以學(xué)習(xí)適應(yīng)為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量回歸分析可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用，學(xué)習(xí)適應(yīng)可解釋學(xué)習(xí)倦怠總變異的33%（R2=0.330，F(xiàn)=206.847，P<0.001）。學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠具有負向影響作用，即學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的可能性越低。通過回歸分析得出學(xué)習(xí)適應(yīng)中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素與學(xué)習(xí)能力等四個因子對學(xué)習(xí)倦怠起到聯(lián)合作用，其中學(xué)習(xí)動機起著重要作用。據(jù)此分析可知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)鍵因素之一。

四、結(jié)論

1.理工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較好，學(xué)習(xí)倦怠水平雖然低于平均水平。

2.不同性別的理工科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在顯著差異。

3.獨生子女與否在學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因子和學(xué)習(xí)倦怠及其因子上不存在顯著差異。

4.不同年級理工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著差異。

5.學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠間存在顯著的負相關(guān)。

6.在學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好的學(xué)生越不容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠。

五、建議

1.學(xué)校要為大學(xué)生積創(chuàng)造和提供更多的實踐實習(xí)機會?？梢酝ㄟ^建立校實訓(xùn)實習(xí)基地和引進企業(yè)工廠等外在資源為大學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的應(yīng)用機會，促進大學(xué)生在實踐中尋找不足，激發(fā)自足學(xué)習(xí)能力。

2.不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠存在不同的差異，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個階段學(xué)生的不同特點采取不同的管理。

3.教師在教學(xué)活動中應(yīng)善于觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同反應(yīng)，采用引導(dǎo)與靈活多樣的教學(xué)方式的結(jié)合吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

4.大學(xué)生要有意識的在不影響日常學(xué)習(xí)下積極參加各種活動，通過活動提高自己的自信心和成就感，從而增加對學(xué)習(xí)的興趣降低學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

5.大學(xué)生要制定自己的每個階段的生活學(xué)習(xí)目標，通過每階段目標的完成都會起到對自我的鼓舞和激勵，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種潛在的動力，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

包艷麗（1980-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：計算機技術(shù)與教育、管理學(xué)、組織與人力資源。