成小麗

【摘要】在新課改的推行之勢下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)一詞空降數(shù)學(xué)教育界。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特色，課堂教學(xué)不僅注重知識的教授，也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0142-02

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進行深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生的綜合發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，逐步完善學(xué)生的品格，幫學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、現(xiàn)階段阻礙數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的因素

當(dāng)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞剛剛出現(xiàn)的時候，引起了廣大數(shù)學(xué)教育者的注意，由于部分書序和教師自身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在片面認知，摒棄了教材的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容空洞，講解漫無邊際，沒重點只有看點的各種PPT課件在課堂放映……教學(xué)課堂缺乏合作學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)教師不能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生放任自流，學(xué)生得不到生活化的指點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背離實際，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)策略

1.合理利用主題圖，在提問中滲透數(shù)學(xué)意識

在每一個知識單元中，學(xué)生將通過主題圖可以發(fā)現(xiàn)生活的足跡。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，合理利用主題圖，課堂實踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光看待生活問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)之窗，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《確定位置》這一單元相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)主題圖中的信息，巧設(shè)問題情境：“同學(xué)們！讓我們把目光轉(zhuǎn)向課本中的這張圖，在一個教室中，有很多學(xué)生，但是知道小軍坐在第四組第三個，和第三組第四個這兩種說法都對，請問小軍到底坐在哪，如何才能正確說出小軍的位置呢？”教室說完之后，課堂變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教室應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)契機，給學(xué)生一個自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在教學(xué)中向?qū)W生滲透“數(shù)對”思想，學(xué)生們爭先恐后的回答問題，答案原來遠近。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)意識滲透到每一個教學(xué)細節(jié)中，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)目光剖析數(shù)學(xué)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生跟同桌、前后桌進行交流，用自己的話進行數(shù)學(xué)信息的傳遞，在交流中，通過不斷進行闡述，從多種層面上進行理解和表達，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的主要方式。

2.智慧樂園的智能功效，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特色，在教學(xué)實踐中，不僅注重知識的教授，也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認真研讀教材，探尋教材中能夠鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)良機。經(jīng)過教育先進者和社會各界有識之士的潛心研究之下，認為教材中智慧樂園和百花園是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要途徑。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用智慧樂園和數(shù)學(xué)百花園，教學(xué)中，必須能將數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，對于每個章節(jié)的知識重點，為了幫學(xué)生進行鞏固以及知識拓展延伸，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在智慧樂園中進行知識強化訓(xùn)練，智慧樂園中的例題，從多角度對學(xué)生進行思維鍛煉，圖形結(jié)合，抽象思維的訓(xùn)練；伏筆妙藏，學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練；不同的題型對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有著不同的提升，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更全面認知這個世界，以及能更容易應(yīng)對未來帶給我們的難題。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)世界跟現(xiàn)實世界進行聯(lián)系的重要紐帶。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的群面型人才。

例如，在教學(xué)《比較異分母分數(shù)的大小》的時候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究課題“誰看的頁數(shù)多”創(chuàng)建問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。教師積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適當(dāng)指點學(xué)生，課題的研究問題就是為了比較兩個分數(shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解題方法。經(jīng)過激烈的小組討論，學(xué)生一共總結(jié)出七種解題方法，但是學(xué)生不能分辨這七種解題方法哪個更簡單、快捷？哪個更具有通用性？因此困惑不已。

教師：課本中告訴我們比較異分母分數(shù)大小的方法有三種，大家卻能想出七種，那就讓我們來評價這七種解題方法，說說自己的想法吧。

學(xué)生1：這七種方法中，有的很簡單但是不具備通用性。

教師：為什么這樣說？

學(xué)生1：應(yīng)當(dāng)是因題而異，這種方法不適用于其他題目。

教師：那么有什么好辦法，可以比較它們的大小呢？

學(xué)生2：通分的方法比較簡單、快捷。

……

在上述案例中，學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)了七種解題方法，但是對于七種方法的實用性方面存在片面的認知，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識進行內(nèi)化吸收，在解決實際問題中，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成過程并不是一蹴而就的過程。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深度挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)活動中，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生按部就班、層層推進，不斷提升學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正體驗數(shù)學(xué)價值，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]謝士錦.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑[J]. 教育實踐與研究（小學(xué)版）. 2009（03）