【摘要】2010年7月起，日語能力考試進(jìn)行了改革，特別是提高了聽力部分的分值。因此，考生在聽力部分的表現(xiàn)在很大程度上決定了整體測試的成敗。本文從高校聽力教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析高校日語聽力教學(xué)的應(yīng)對策略，從而提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，最終提高考試的通過率。

【關(guān)鍵詞】日語能力考試 聽力教學(xué) 改革策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0106-02

1.日語能力考試之改革

日語能力考試（簡稱JLPT）于1984年開始實(shí)施，是日本國際交流基金會及日本國際教育協(xié)會建立的一套較為完整的考試評價體系，用以檢測母語為非日語學(xué)習(xí)者的日語水平。隨著考生逐年增加，這項(xiàng)考試已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)一項(xiàng)大規(guī)模的外語考試。因此，2010年開始實(shí)施的“新日語能力考試”從測試時間、內(nèi)容、等級、評分標(biāo)準(zhǔn)等各個方面進(jìn)行了改革，加大了測試難度，提升了考核的科學(xué)性，更加注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語的能力。其中最突出的特點(diǎn)是加大了聽力的難度。聽力部分在題型和所占全部考題的分值上都有較大的變化。

1.1聽力改革的內(nèi)容

新日語能力考試中，提高了聽力的比重。“聽解”成為新日語能力考試中的重中之重。主要改革內(nèi)容為：

（1）聽力的分值也提高了近三分之一，總分的比例由25%提高到33.33%。

（2）聽力考試題型更加多元化，由原來的兩種（有圖題和無圖題）變?yōu)榱宋宸N。重點(diǎn)考查學(xué)生能否理解各種場景、各個領(lǐng)域中的常用日語表達(dá)方法。對話內(nèi)容涉及的場景十分廣泛，有日常的衣食住行、校園生活和社會文化現(xiàn)象等。

1.2聽力改革的原因

日語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是單純的背單詞和語法，不是應(yīng)試題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該將學(xué)會的知識應(yīng)用于交流，運(yùn)用到實(shí)際。以前為了考級學(xué)生只顧死記硬背規(guī)定范圍內(nèi)的單詞、語法，而忽略了知識的運(yùn)用和拓展。即便是拿到一級或二級證書的學(xué)生，實(shí)際運(yùn)用語言交流的能力也非常欠缺。所以改革勢在必行。

新改版的日語能力考試注重考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用日語的能力，測試學(xué)生怎樣運(yùn)用語言解決問題的能力。在原有題型基礎(chǔ)上，要求考生除了學(xué)會掌握基本的語言知識外還需要學(xué)會運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。例如是否能讀懂產(chǎn)品的使用說明并進(jìn)行正確操作，是否能聽懂天氣預(yù)報(bào)并做出計(jì)劃安排，是否能看懂地圖找到目的地等等，這一類問題除了詞匯和語法知識還需要一定的生活常識和相關(guān)知識才能順利解決。

2.日語能力考試改革后高校聽力教學(xué)的應(yīng)對策略

日語能力考試是日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的敲門磚之一。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)許多與日語相關(guān)的招聘信息的任職要求都會明確要求或優(yōu)先考慮持有日語二級或一級考試證書的學(xué)生。一般而言，大多數(shù)的考生在文字、詞匯、閱讀、語法方面的能力相差不大，但聽力方面卻存在很大的差距。在聽力改革之時，學(xué)校也應(yīng)該隨之調(diào)整課堂教學(xué)策略。

2.1高校日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高校中聽力課堂一般是周2學(xué)時，一個學(xué)期共32學(xué)時。想僅僅憑借這每周兩節(jié)課的課堂授課來提高學(xué)生的聽力水平，難度可想而知。

從學(xué)生方面來看，學(xué)生們對聽力不夠重視，課余時間積極性不高，或者是對于聽力學(xué)習(xí)不得法，所以總有一種恐懼感。掌握的詞匯能力量少，語法掌握不夠熟練，聽力基礎(chǔ)的薄弱使得課堂聽不懂現(xiàn)象非常普遍，這樣往往會跟不上教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，而這樣惡性循環(huán)下去，聽力漸漸就成了日語學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

從教師方面來看，師資力量參差不齊，能力不均衡。個別教師對于聽力理解的背景文化、相關(guān)學(xué)科知識導(dǎo)入不充分，對聽力素材的選擇不符合學(xué)生的實(shí)際水平和需要，教學(xué)方法單一、死板。有的教師受傳統(tǒng)講授方法的束縛，不注重聽力技巧和方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

從語言環(huán)境來看，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生缺乏日語氛圍，有相當(dāng)一部分日語教師課堂上不是以日語為主而是以漢語為主。課余時間學(xué)生接觸日本人或者日本留學(xué)生的機(jī)會很少，跟日本人開口說日語和聽日語的機(jī)會更是少之又少， 可見，聽力教學(xué)面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的問題，整體不容樂觀，在教學(xué)中改革勢在必行。

2.2高校日語聽力教學(xué)的應(yīng)對策略

（1）聽、說、讀、寫、思考同步進(jìn)行，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。

正確的發(fā)音有利于聽力水平的提高。所以在日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段一定要打好發(fā)音基礎(chǔ)，在各個階段都要強(qiáng)化發(fā)音和辨音的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫是相輔相成的，這幾種基本技能有效的結(jié)合起來可更好的掌握語言。因此，在練習(xí)聽力時，也要多說多講，反復(fù)朗讀，可采取“跟讀”“復(fù)述”的方法，通過模仿從而達(dá)到改善學(xué)生的語音、語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力。在朗讀的時候一定要大聲，這樣久而久之，形成條件反射，可牢固記住并能提高聽力水平。另外在教材或是能力測試的考題中出現(xiàn)的單詞、語法都要積累起來，豐富詞匯量和語法量，培養(yǎng)日語思維。強(qiáng)化基本功可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣。

在目前的聽力課堂上，比較傳統(tǒng)的授課都是“聽錄音—對答案—講語法”這樣的教學(xué)方式。學(xué)生被動接收信息，形式單一，提不起興趣。提問又造成學(xué)生精神高度緊張，為了回答問題，無法真正集中精力聽聽力而參考聽力答案等。因此，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣就提到日程上來。營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境也是會讓教學(xué)效果事半功倍的方法。

為此教師們就要在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取豐富多彩的教學(xué)方法。在進(jìn)入正式聽力題目之前，可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入跟聽力素材相關(guān)的文化背景和社會現(xiàn)象，跟學(xué)生就此話題進(jìn)行日語交流。還可選用一些難度適宜、語速適中的音像通過視聽結(jié)合、聽說結(jié)合的方式活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的興趣和信心。當(dāng)學(xué)生克服了消極、緊張的心理才能在聽力課堂上逐步的提高聽力水平。

（3）教給學(xué)生聽的技巧和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成多聽會聽的習(xí)慣。

聽力的提高沒有捷徑，必須經(jīng)過不斷地練習(xí)和日積月累的訓(xùn)練。聽力是一個循序漸進(jìn)的過程，每天堅(jiān)持一個小時的高效率聽力，持之以恒，養(yǎng)成多聽的習(xí)慣，聽力水平一定會提高的。

學(xué)生除了多聽還要會聽。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”。教師在課堂上也應(yīng)該多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多教給學(xué)生聽的技巧和方法。

3.結(jié)語

聽力是日語能力考試通過的關(guān)鍵。聽力水平的提高是我們面臨的重大挑戰(zhàn)，它不可一蹴而就，沒有在短時間內(nèi)快速提高的捷徑，需要我們在平時一點(diǎn)一滴積累。在增加詞匯量和語法量的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，熟練運(yùn)用。掌握了一定的聽力技巧后，一步一個腳印的打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日語教師也不斷學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)方法和理念，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。只要教法得當(dāng)，學(xué)法正確，聽力肯定會由弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，而聽力教學(xué)的困難也會迎刃而解，學(xué)生在日語能力測試中，也會以優(yōu)異的成績通過測試。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

于慧麗（1982-），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槿照Z語言文學(xué)、日語教學(xué)法等。