李轉(zhuǎn)南

【摘要】針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)“無(wú)序、無(wú)策”的現(xiàn)象，本文提出“要逐步培養(yǎng)及提高學(xué)生的作文能力，則要把隱性的寫(xiě)作策略進(jìn)行明化處理，并且有一個(gè)較科學(xué)合理的方式來(lái)安排教學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的序列”的觀點(diǎn)。本論文指出，建立一個(gè)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練策略序列，是改善目前作文訓(xùn)練質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 寫(xiě)作策略性技能 序列 新教材

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0041-02

作文教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，老師的教和學(xué)生的學(xué)是互動(dòng)的。在這雙邊活動(dòng)中，教師教什么、如何教以及學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，這些問(wèn)題不止一次橫亙?cè)趶V大語(yǔ)文教學(xué)工作者心上。隨著時(shí)代變遷、知識(shí)更新，作文教學(xué)的新問(wèn)題帶著學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)再次粉墨登場(chǎng)。

作文“教什么”涉及到兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，該教給學(xué)生什么的寫(xiě)作策略知識(shí)。寫(xiě)作策略性知識(shí)即關(guān)于如何寫(xiě)作的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規(guī)則支配作者構(gòu)思和修改文章的活動(dòng)。它滲透或貫穿在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中，對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)和作品質(zhì)量影響很大。二是教學(xué)序列安排問(wèn)題，這些策略知識(shí)怎樣安排著來(lái)教。學(xué)生的“學(xué)”與此“教”是聯(lián)動(dòng)的。教的內(nèi)容要植根在學(xué)生的認(rèn)知水平上，學(xué)生學(xué)的過(guò)程也必然要根據(jù)已有的認(rèn)知水平。作文能力的形成是一個(gè)隱性的過(guò)程，它不具有能力形成先后順序的“直線式絕對(duì)性”特征，在作文教學(xué)中要把這種隱性特征明確化，讓學(xué)生習(xí)得有效的寫(xiě)作策略。

一、當(dāng)前對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)寫(xiě)作策略序列研究的概況和文獻(xiàn)綜述

作文訓(xùn)練的序列，指的是培養(yǎng)學(xué)生作文能力全過(guò)程的科學(xué)安排。當(dāng)代美國(guó)著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特·加涅提出過(guò)“序列原則”的理念，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)序列：第一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展序列；第二是科學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列?！薄皹?gòu)建序列，是指作文訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，建立起一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練體系。這一訓(xùn)練體系，就是為完成訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)置的由淺人深、循序漸進(jìn)的序列，是一個(gè)分散訓(xùn)練難點(diǎn)、分步訓(xùn)練能力、經(jīng)緯交織的合理結(jié)構(gòu)?！?/p>

過(guò)去的作文教學(xué)序列，如幾個(gè)主要的“以文體為中心”、“以思維訓(xùn)練為中心”、“以重視過(guò)程為中心”及“以培養(yǎng)興趣為中心”等，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化情況，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致這些序列在實(shí)際作文教學(xué)中應(yīng)用不足。筆者反思，不少興盛一時(shí)的作文序列各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)年后難以為繼，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）有些作文序列缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，或出現(xiàn)理論失誤。比如以“文體為中心”的“模仿——?jiǎng)?chuàng)作”的序列，其序列邏輯起點(diǎn)是“模仿”，而按照辯證唯物主義觀點(diǎn)，作文活動(dòng)起始于作者對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)或感受，作文的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是源于作者生活中的所見(jiàn)所感。用“模仿”的方法訓(xùn)練結(jié)構(gòu)材料的能力和文字表達(dá)有時(shí)可以取得一些效果，但這只能有限地解決一些表達(dá)的問(wèn)題，卻難以解決認(rèn)識(shí)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)。（2）有些作文序列有輕視寫(xiě)作理論的傾向。類似于“活動(dòng)作文”模式的作文序列主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”，是一種非理性的寫(xiě)作教學(xué)思想和訓(xùn)練體系，它不能使寫(xiě)作教學(xué)走上科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。（3）作文序列研究成果脫離學(xué)情，仍然不能解決寫(xiě)作策略的內(nèi)隱情況，使寫(xiě)作策略依然模糊。

二、在新課標(biāo)教材背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)寫(xiě)作策略序列研究的理論背景

寫(xiě)作能力的提高不能僅靠寫(xiě)作知識(shí)，還要有寫(xiě)作策略性知識(shí)。作文教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，其主要的制約因素應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：（1）教師，這主要指教師的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)。（2）學(xué)生，這主要指學(xué)生原有的寫(xiě)作能力。（3）寫(xiě)作課程內(nèi)容，這主要指能夠增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的“寫(xiě)作知識(shí)”，即相關(guān)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。

在這三個(gè)方面中，教師要依據(jù)學(xué)生原有的寫(xiě)作能力，結(jié)合自身的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)，選擇、運(yùn)用合適的寫(xiě)作課程內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。而寫(xiě)作能力的提高需要通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)來(lái)轉(zhuǎn)化。對(duì)此，寫(xiě)作理論研究專家馬正平教授提出：“通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)化”的作文能力形成觀應(yīng)該是現(xiàn)代作文教學(xué)的主要指導(dǎo)思想。

近年來(lái)隨著新課標(biāo)教材的深入實(shí)施和改革，我們應(yīng)借助閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)的力量，把當(dāng)中的內(nèi)隱的“緘默”寫(xiě)作程序性知識(shí)、策略性技能進(jìn)行顯性處理，讓學(xué)生習(xí)得精品技法。從教材入手，整理初中各學(xué)年的作文主要知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、內(nèi)含的寫(xiě)作策略性技能，是作文序列建構(gòu)的良好推手。

三、基于初中語(yǔ)文新教材的作文教學(xué)寫(xiě)作策略序列的研究

基于初中語(yǔ)文新教材的作文教學(xué)寫(xiě)作策略序列的研究，是以“科學(xué)有效”為原則，即要重視教學(xué)中學(xué)生作為“人”的本質(zhì)特點(diǎn)，符合初中學(xué)生心理思維發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、寫(xiě)作規(guī)律等。重新整合教材與教學(xué)實(shí)際，使之相適應(yīng)地形成一個(gè)體現(xiàn)寫(xiě)作策略能力培養(yǎng)的作文教學(xué)序列。寫(xiě)作策略研究?jī)?nèi)容的訓(xùn)練體系，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫(xiě)作教學(xué)要求為目標(biāo)，以現(xiàn)行語(yǔ)文課文的訓(xùn)練要求為依據(jù)，以寫(xiě)作過(guò)程為經(jīng)線，以文體的單項(xiàng)知識(shí)訓(xùn)練為緯，確立“簡(jiǎn)約、動(dòng)態(tài)運(yùn)行，螺旋上升，與生活、教材、思維、成長(zhǎng)同步”的教學(xué)思路，把寫(xiě)作的基本能力、思維的基本能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)三維的作文序列。

教育部于2016年新審編了七年級(jí)語(yǔ)文教材，新教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，有著極強(qiáng)的生命力，完全可以將它們變成作文教學(xué)的藍(lán)本。要把教材當(dāng)中的內(nèi)隱“緘默”寫(xiě)作程序性知識(shí)、策略性技能進(jìn)行顯性處理，讓學(xué)生習(xí)得精品技法。在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)下，對(duì)新教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)寫(xiě)作策略的方式有兩種：一是把單篇課文的寫(xiě)作策略加以強(qiáng)化訓(xùn)練，二是把類似課文并行比較，加大寫(xiě)作策略的文本支持。

下面以人教版七年級(jí)上冊(cè)的新教材為例，把單篇課文的寫(xiě)作策略明確處理，對(duì)主要的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、寫(xiě)作策略進(jìn)行分篇整理。

再把類似課文中相近的寫(xiě)作策略加以比較整理，加大文本支持，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的認(rèn)知更直觀：

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、新教材寫(xiě)作策略知識(shí)及七年級(jí)學(xué)情調(diào)查分析，七年級(jí)的學(xué)年序列總目標(biāo)是：倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活作文，以真寫(xiě)事：真實(shí)反映事件的經(jīng)過(guò)，客觀而清晰地反映事件真相。具體的寫(xiě)作策略有：①景物描寫(xiě)（修辭運(yùn)用）；②景物描寫(xiě)（多層次運(yùn)用）；③敘事中描寫(xiě)的運(yùn)用；④敘事中鋪墊的運(yùn)用；⑤完整敘寫(xiě)一件事；⑥合理敘寫(xiě)多件事；⑦詳實(shí)與略寫(xiě)；⑧人物描寫(xiě)（動(dòng)作）；⑨小中見(jiàn)大，合理選材；⑩合理選材，豐富多樣；{11}結(jié)構(gòu)謀篇訓(xùn)練；{12}自評(píng)作文的方法；{13}自改作文的方法。

由新教材來(lái)看，寫(xiě)作策略性技能應(yīng)在初中語(yǔ)文教材中，能對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，其序列性及螺旋式也是明顯的。寫(xiě)作策略性技能沒(méi)有明顯地以作文知識(shí)的身份出現(xiàn)在教材中，但是它卻實(shí)實(shí)在在的滲透了初中語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中，教師要用敏銳的教學(xué)嗅覺(jué)來(lái)梳理和重視寫(xiě)作策略性技能，對(duì)教材中的寫(xiě)作策略性技能的處理應(yīng)適時(shí)、適度，注意使它與整個(gè)階段的作文教學(xué)序列相結(jié)合，使序列合符“逐步深化與生活、教材、思維、成長(zhǎng)同步”的教學(xué)思路。

進(jìn)行初中作文教學(xué)寫(xiě)作策略序列研究，應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)該是可以靈活掌握的序列，不能以一種封閉式目標(biāo)來(lái)固步自封?！皩?xiě)作教學(xué)永遠(yuǎn)都不會(huì)有一成不變的規(guī)律可循，寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和方法必須始終保持一種開(kāi)放性的姿態(tài)。”學(xué)情前測(cè)的序列目標(biāo)就屬于開(kāi)放式的序列。以學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教材中的寫(xiě)作策略性技能為三個(gè)維度，共同建構(gòu)起一個(gè)立體式的、螺旋上升的作文教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)可以對(duì)該序列進(jìn)行開(kāi)放式、創(chuàng)造性的二次加工，使教學(xué)目標(biāo)具備了生命力，這樣的寫(xiě)作策略序列目標(biāo)是靈活的，能使作文教學(xué)獲得科學(xué)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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