雷宇

[摘要]英語是世界上通用性最強的語言，在跨文化交流中，發(fā)揮著非常重要的作用。作為一門語言學科，英語也具有語言本位的特點，也就是說，其聽、讀最終是為說、寫服務。當前，大學英語教學更加注重對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，“啞巴英語”現(xiàn)象有所改善，但由于受到多種因素的影響，整體上來看，大學生英語口語水平一直偏低，仍然處于“單向交際”的層次，無法自如地運用英語進行跨文化交際。本文主要探討了當前大學英語口語教學中存在的問題，并從語言本位的角度，提出了提升大學英語口語教學效率與質(zhì)量的有效策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]語言本位；大學英語；英語口語；教學策略

一、引言

英語是世界上使用最廣的語言，具有很強的通用性，隨著全球政治、經(jīng)濟、文化的日益一體化，以及我國加入世貿(mào)組織，英語也逐漸成為我國的第二大工作語言，在跨文化交際活動中，發(fā)揮著越來越重要的作用。英語是一門語言科學，也具有與其他語言相同的語言本位的特點，換言之，就是英語的說、寫也是需要以聽、讀為基礎(chǔ)，并最終為說、寫而服務。在素質(zhì)教育和新課改背景下，大學英語教育目標，逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的跨語言交際能力為主，提升大學生英語口語水平，培養(yǎng)大學生英語綜合素養(yǎng)，成為大學英語教育的重要內(nèi)容?；诖四繕撕蛢?nèi)容，在教育實踐中，大學英語教學理念與模式也逐漸開始改革與創(chuàng)新，并取得了斐然的成就。但是，由于受到傳統(tǒng)英語教學理念與模式的影響，以及學生個體英語基礎(chǔ)存在差異，導致大學英語口語教學沒有從根本上得到重視，大學生整體英語口語水平尚比較低，還處在“單向交際”的層次上，不能應用自如地利用英語進行跨文化交際與溝通。因此，大學英語教師必須要從語言本位的角度，積極探索和研究有效的英語口語教學策略，在教學實踐中，加強對學生英語口語交際能力培養(yǎng)，從而促進大學生英語綜合素質(zhì)與技能不斷提升。

二、影響大學生英語口語能力發(fā)展的主要因素

人類學家海姆斯（Hymes，1971）提出了“交際能力”（com-municative competence）理論，該理論引發(fā)了語言教學領(lǐng)域的重大變革。此后，許多學者從多維角度展開了對交際能力學說的研究，其中，卡內(nèi)爾一斯維恩認為，人們的交際能力主要由語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力等四個部分組成。而英語口語交際能力，則是指英語學習者能根據(jù)所處環(huán)境與對象，利用英語進行不同話題交際的能力及策略。交際的本質(zhì)是“你來我往”的溝通，交際雙方依據(jù)實際情況，以英語為媒介進行話題與角色的轉(zhuǎn)換，由此交際也便具有了互動性的特點。

（一）高校與教師方面的因素

1.傳統(tǒng)大學英語教學模式還存在較大影響

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師在教學實踐中占據(jù)主導地位，學生只處于被動學習的狀態(tài)，教師通過“滿堂灌”的方式進行說教，學生則被動地聽講和模仿；片面注重英語讀、寫、譯，忽視對英語口語的教學和教育；一味地偏重于課本的知識，沒有將英語知識學習與實際應用有機結(jié)合起來。在這種教學模式下，學生也缺少學習英語口語的主動性和積極性，其結(jié)果就是學生在英語學習中，普遍存在眼高手低、啞巴英語等現(xiàn)象，嚴重制約了學生英語口語技能與素質(zhì)的提高。

2.高校普遍缺少英語語境的建設(shè)

任何一門語言的學習，都需要一個特定的語境。英語語言教學離不開生活，英語語言的交流也離不開一定的語境。只有在特定的語境中，才能有效培養(yǎng)學生對英語知識的理解和運用，從而為口語的學習提供助益。但是，由于我國高校普遍以母語普通話作為第一語言，對于英語語境的建設(shè)則相對不足，這也成為制約大學生英語口語能力提升的一大重要因素。有的教師會進行課堂口語練習，但是，這種練習只是教師引導下進行的機械性練習，沒有真實、生動的情境，師生之間、生生之間就難以實現(xiàn)真正意義上的英語口語交流，使得學生的英語口語表達能力也很難得到實質(zhì)提升。

3.教師自身英語素養(yǎng)有待于進一步提高

優(yōu)秀的師資隊伍是提升大學英語口語教學有效性的關(guān)鍵。在口語教學方面，教師首先要具備很強的口語水平與實際交際能力，其次，還要對進行模式與方法不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地引導和規(guī)范學生的英語口語學習，切實提高學生的口語水平。然而，通過調(diào)查實踐發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教師接受的都是傳統(tǒng)的英語教育，因而其自身素質(zhì)和英語口語水平有待于進一步提高，教育教學理念也需要進一步創(chuàng)新，這對于大學生英語口語提高具有很大的影響。

（二）學生個體方面的因素

盡管大學生在步入大學之前，已經(jīng)有了十年左右的英語基礎(chǔ)知識，但是，由于學生所受的英語教育水平不同，學生個體學習能力也存在很大的差異，導致學生英語口語能力與水平不均衡。概括起來講，主要有如下幾點：

1.詞匯儲備沒有達到通達程度

豐富的詞匯是英語語言學習的基本，在大學低年級時候，大學生為了通過四、六級考試，往往都會背誦大量的詞匯，但在開口說英語的時候，不少學生卻搜腸刮肚找不到合適的詞匯，使用時也是錯誤百出。其主要原因是因為詞匯儲備還未到達通達程度。英語語言的輸出，需要經(jīng)過詞匯通達和產(chǎn)出策略兩個步驟。學生為表達一定的意思，需要激活大腦詞庫中的特定詞匯和語法，然后，再利用產(chǎn)出策略輸出語言。但在教育實踐中，很多學生只是機械地記憶詞匯，詞匯儲備還停留在“短語加工”或“成分移位”層次上，也就是只記住英語單詞的中文基本詞義，而不能將之轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯，因此，在進行口語表達的時候，就無法做到運用自如。

2.英語聽力能力普遍較低

英語的聽、讀是英語學習的基礎(chǔ)，英語聽力在跨語言交際活動中占比45%。英語的聽是學生獲取語言信息的重要渠道，制約學生英語聽力能力發(fā)展的主要原因，一是英語單詞發(fā)音不標準，往往要考慮半天才能記起該單詞；二是對英語口語中連貫性說話的語音變化識別不準，例如，爆破、弱讀、連讀、省音、同化等等；三是口語對話中的生詞關(guān)注度過高，因而影響了對整個語句的整體理解。另外，中西文化存在很大不同，英語中也映射著西方文化的很多信息，如果學生不深入了解西方文化，也會影響對聽力內(nèi)容的理解，制約開口說英語的能力。

3.受母語漢語干擾較大

根據(jù)實證研究，在我國英語學習者中，母語漢語的干擾是困擾學習者的普遍問題。漢語是我國的母語，在先人為主的前提下，學生學習英語就會不可避免地受到母語知識、經(jīng)驗的影響，而且，漢語與英語的語法結(jié)構(gòu)等也不同，學生在慣性思維下，往往會習慣于先用漢語進行思考，然后，再用英語進行表達。

三、提升大學英語口語教學有效性的策略

（一）教師應堅持以語言本位為教學導向

從語言本位來說，大學英語教師應在教學實踐中，根據(jù)學生的學習實際和心理特點，創(chuàng)建高效的教學情境，來培養(yǎng)學生的聽、讀能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的英語口語知識與技能，靈活運用到英語交際中去。教學實踐表明，交際教學法是一種有效的語言教學法，教師應將交際教學法充分應用到英語口語教學中，以學生為本位，以跨文化交際目標為導向，開展英語口語教學，并通過任務型教學活動等形式，激發(fā)學生英語口語學習的興趣和主觀能動性，促進其英語口語能力不斷提升。

（二）合理配置學生英語口語練習時間

由于大學英語上課時間有限，教學內(nèi)容比較多而復雜，學生在課堂上進行英語口語練習的時間比較有限。因此，教師需要根據(jù)教學計劃與目標，科學、合理地分配教學時間，給學生留出更多口語練習的機會。例如，將傳統(tǒng)的問答式評論，變?yōu)樾〗M英語討論或利用角色扮演進行辯論、演講、表演等，通過這些豐富生動的形式，使全體學生都有機會用英語發(fā)表見解，獲得英語口語水平的共同提高。

（三）強化學生對中西方文化認知能力

語言是文化的載體，每一種語言都映射著特定的文化內(nèi)涵。英語語言是西方文化的寫照，反映了西方文化的特點。教師應營造跨文化交際的語言文化環(huán)境，引導學生以一分為二的辨思觀點，對中西方文化進行比較與認知，使學生能更多地學習歐美優(yōu)秀文化，了解西方文化背景、社會風俗、社會關(guān)系等，學會基于西方文化背景去進行英語口語交際。只有這樣，才能在應用英語口語進行跨語言交際時，成功做到文化移情和文化認同。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，大學英語口語教學越來越重要，而良好的英語口語表達能力，也是大學生進行跨文化交際的重要技能之一。大學英語教師要從語言本位角度，認真研究和分析英語口語教學中存在的問題，不斷解放思想，創(chuàng)新教學模式與方法，有針對性地強化大學生的英語口語交際能力，從而促進大學生英語知識應用能力與綜合素質(zhì)不斷提升。