李志輝

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，對于中學(xué)生的素質(zhì)水平十分的重視，初中音樂的教學(xué)地位提升到了一個非常重要的地位，為了提高初中音樂的教學(xué)質(zhì)量，本文重點分析了如何運(yùn)用情感教育提升學(xué)生的音樂審美水平。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;情感教育;審美水平

一、初中音樂審美教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中音樂教育中，對于學(xué)生以及教師來說只是一種放松的學(xué)習(xí)形式，沒有調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的審美水平也沒有真正的提高，使得學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)采取了十分不重視的態(tài)度，采用情感教育的方法從學(xué)生的情感出發(fā)，將學(xué)生的情感應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)慕逃w系之中，使得學(xué)生的個性發(fā)展更加的健康，人格發(fā)展的更加完整。

但是在實際的初中音樂教育體系中，初中的學(xué)校對于學(xué)生的音樂審美水平?jīng)]有采用正確的重視態(tài)度，在音樂課程安排的時候?qū)τ谝魳穼W(xué)科不重視，設(shè)置的音樂課程數(shù)量十分的少，使得初中生的音樂學(xué)習(xí)無法形成完整的體系，多數(shù)的初中學(xué)校設(shè)置的音樂課程十分的隨意、簡單，使得初中生在音樂學(xué)習(xí)的過程中無法學(xué)會應(yīng)用情感的方法，音樂教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也無法得到全面的支持。

另外，多數(shù)的初中音樂教師的專業(yè)水平并不能滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，多數(shù)的初中音樂教師對于情感教學(xué)的教學(xué)方法研究不深，在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的時候沒有重視自身的專業(yè)素養(yǎng)的提高，沒有對新興的音樂教學(xué)形式進(jìn)行研究，使得初中音樂課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)生興趣以及情感，就無法在音樂課堂教學(xué)的時候達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

不僅如此，初中的音樂教師在進(jìn)行期末考核的時候選擇的期末考核形式十分的簡單，音樂教師不僅在音樂學(xué)習(xí)的過程中放松學(xué)生的教育質(zhì)量，在期末最后考核的時候也過度的簡單，簡單的給學(xué)生一個音樂成績，對于學(xué)生的日常情感教育十分的忽視，對于學(xué)生日常的音樂學(xué)習(xí)形式也疏于評價，忽視了學(xué)生的日常音樂學(xué)習(xí)過程中情感體驗以及感受。

二、情感教育在初中音樂審美教育中的應(yīng)用措施

在初中新課程改革的背景下，初中的院校對于音樂教育樹立了正確的重視態(tài)度，對于學(xué)生的音樂素質(zhì)以及音樂審美有了正確的引導(dǎo)，在日常的音樂教育過程中優(yōu)化音樂課堂的教育形式，在初中音樂課堂上調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，充分的激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生的音樂審美水平大大的提高。

為此，初中的音樂教師應(yīng)當(dāng)對音樂作品中所表達(dá)的情感進(jìn)行深入的研究，通過對于音樂作品中的情感分析使得在課堂講解的時候正確的為初中生選擇音樂教學(xué)作品，在欣賞音樂的過程中分析音樂作品中的情感元素，調(diào)動學(xué)生對于音樂作品的情感，不僅如此，初中的音樂教師可以組織音樂課堂的活動，使得學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組對音樂作品中的情感進(jìn)行討論和分析，大膽的表達(dá)自己的情感。例如：初中的音樂教師在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這一首歌曲的時候，音樂教師可以先向?qū)W生介紹這首歌曲創(chuàng)作的背景，學(xué)生對于當(dāng)時的時代背景有一定的了解之后，學(xué)生自然而言的在欣賞音樂作品的時候帶入自己對于當(dāng)時時代背景的情感，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品的時候必然會產(chǎn)生情感的共鳴，初中的音樂教師在進(jìn)行音樂教育的時候應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)膶嶋H對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的注意力能夠跟著初中的音樂教師，在條件允許的情況下，初中的音樂教師還可以組織學(xué)生利用樂器進(jìn)行音樂作品的演奏，使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷的提升。

其次，在初中的音樂課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠給學(xué)生帶來更好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，初中的音樂教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情情境，使得學(xué)生感受到音樂作品中傳達(dá)出的情感，在音樂課堂內(nèi)，音樂教師可以為學(xué)生演奏音樂祖品使得學(xué)生更直觀的感受到音樂作品中傳達(dá)出的情感，并為學(xué)生營造出更好的音樂情感氛圍，使得學(xué)生融入到音樂課堂之中，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維不斷帶動音樂審美水平得提高，促進(jìn)初中音樂教育的教育質(zhì)量的提高。

最后，在音樂課堂上，初中的音樂教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生充分的了解音樂課堂，在了解了音樂作品的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生對于音樂作品就有了反復(fù)欣賞的欲望，這樣初中的音樂教師就能夠更簡單的帶領(lǐng)學(xué)生投入到音樂學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生的心靈與音樂作品之間產(chǎn)生心理上的功名以及情感上的認(rèn)同，并且，在學(xué)習(xí)音樂之后，初中生的審美水平以及情感素養(yǎng)大大提升，初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的音樂作品應(yīng)用到日常生活之中，學(xué)生的情感便能夠從多個角度感悟音樂作品的美之中，相應(yīng)的初中生的情感素質(zhì)水平也就大大的提高。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，初中的音樂課程地位得到了很大的提升，初中的音樂教師在這一過程中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)水平?jīng)]有根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行提升，為了給學(xué)生帶來更好的音樂教育，初中的音樂教師可以從情感引導(dǎo)的角度出發(fā)對初中音樂課堂進(jìn)行教育形式的改革，從情感的角度出發(fā)選擇課堂教學(xué)的音樂作品，給學(xué)生更多的情感引導(dǎo)，使得初中生掌握正確的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，也使得學(xué)生的情感素質(zhì)水平大大提升，審美水平以及生活態(tài)度都能夠端正，從而心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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