劉曉花

【摘 要】地理是初中階段的一門重要學科，是學習高中地理的基礎。地理學科綜合性強，學習地理需要較好的思維能力。因此，教師在初中地理教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】初中地理;教學;思維能力

著名科學家錢學森說：“地理科學是與社會經(jīng)濟各方面都具有密切聯(lián)系的一大科學部門，是人類文明建設的基礎理論?！边@充分體現(xiàn)了地理學科的重要性。地理是綜合性較強、知識跨度較大的學科，在學習地理知識的過程中，思維能力非常重要。教師在初中地理教學中，應從以下五個方面來培養(yǎng)學生的思維能力，調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

一、通過實物展示，培養(yǎng)學生的象形思維

一般來說，初中地理教學課堂中，教師會用生動豐富的語言，描述出具體的地理情境。往往還會通過簡潔的線條符號和地理示意圖形，附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。根據(jù)教學需要，教師會通過實物、模型、照片、視頻等形式，真實、直觀的展現(xiàn)各種地理形象。教師在課堂上應以此為切入點，積極引導學生學習，培養(yǎng)他們的象形思維能力。

二、強化語言表達，提高學生的抽象思維

感性認知是理性思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，再上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。由于初中生的心智尚未成熟，他們的抽象思維能力不是很強，因此，教師必須從初中學生的實際出發(fā)，在地里教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示。在學生對比較抽象的地理知識不能完全理解時，教師可以進行提示、講解，引發(fā)學生思考去思考、探究。同時，教師還應該要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，這樣既可以提高抽象思維能力，又能鍛煉語言表達能力。

三、聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維

聯(lián)系生活實際，可以對學習地理知識起到事半功倍的效果。比如植被分布、地質地貌、野生動物等章節(jié)，如果讓學生死記硬背去掌握植被分布的特點，各種地貌的形成原因，各種野生動物的分布情況，效果往往不理想，可能還會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。教學中能與學生日常生活實際結合的話，則效果就大不相同。例如：以旅游為主題，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷或旅游經(jīng)歷，講出所去過的地方，見過動物，再把這地方的地質地貌進行分類，歸納出不同的特點，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。

四、結合學科特點，增強學生的邏輯思維

在課堂教學中，教師可以從郵票、旅游、景觀、動物世界等多種角度，進行引導教學，提高學生的興趣和學習熱情，充分激發(fā)、活躍學生的思維參與整個教學過程，使之成為學習的主體。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將日常生活中看起來互不相干的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

五、設計課堂問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

提出問題是得出結論的先導，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學中可以有針對性的進行問題設計，通過正確的引導，讓學生轉變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。

中學生思考問題往往習慣于單向性思維，所以，教師引導他們轉換思考問題的角度至關重要，讓學生有種茅塞頓開的感覺。比如，學生問：“老師，南海諸島中，大部分島嶼都很小，而且基本上都是珊瑚礁，這樣的島有什么價值呢？”這個問題，如果教師僅從地理中關于島嶼的知識去解釋，不是很有說服力，但換一個角度來思考，學生就很容易理解接受了。根據(jù)《海洋法公約》，島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架。從這個角度看，看似毫無價值的小島，其實有很大的意義。同一個問題，轉換的角度，從另一個視角出發(fā)，問題變得清晰簡單。

還是小島問題為例，學生在思考這個問題時，教師可以從多個角度進行講解分析，充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。通過引導學生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣度。

如果學生對所學的地理知識不夠深刻系統(tǒng)，就會產(chǎn)生似懂非懂的情況，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中教師可以就同一問題，以不同的形式引導學生加以思考判斷，從而培養(yǎng)學生思維的深度。

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