【摘 要】本文就以高中數(shù)學(xué)為例，分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，闡述情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中數(shù)學(xué);積極影響

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠大膽思維，勇于探索。實踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情景教學(xué)，對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作用很大。此外，情境教學(xué)還強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著重表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

人在生活和學(xué)習(xí)中，面臨一些難以解決的問題而感到知識缺乏的時候，就會產(chǎn)生一種擴大自己知識層次的心理訴求，而這就是求知欲。求知欲可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的思想動力，正是因為有了它，學(xué)生才有可能進行積極主動的自主學(xué)習(xí)。然而，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們最缺少的也就是求知欲。教師盲目的灌輸理論知識，并沒有考慮到這種教學(xué)方法是否真的有效果。因此喚醒學(xué)生的求知欲，是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)前提。而情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識。比如某教師講解對數(shù)知識點之前，并沒有單刀直入的從教材講起，而是別出心裁的提出了一個問題。假設(shè)有一座擁有十萬人口的城市，突然爆發(fā)了一場瘟疫，攜帶病毒的第一個感染者開始在城市內(nèi)傳播，并且陸續(xù)出現(xiàn)受感染者。如果每隔一個小時，每個感染者都能將病毒傳播給另外兩個人，那么24小時之后，該城市是否已經(jīng)成為一座病毒城市？這個問題的新穎程度在于，類似于電影橋段的情境很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此這位老師開始引導(dǎo)學(xué)生進行運算，即：1小時后，有3名感染者，2小時后，有32名感染者，3小時后，有33名感染者，以此類推猜想n個小時以后，有3n名感染者，那么當(dāng)n大于等于24時，3n是否能大于十萬呢？由此老師順水推舟的引出對數(shù)學(xué)習(xí)，而學(xué)生因為對待解決的問題非常感興趣，所以非常希望能夠?qū)W習(xí)對數(shù)知識，來解決問題。

二、情境教學(xué)能夠展示數(shù)學(xué)的科學(xué)魅力

對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)往往是一個讓他們非常頭疼的科目，并且由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒的情況也并不少見。因此，要讓學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就是要讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，摒棄對數(shù)學(xué)的偏見，要讓學(xué)生們知道，數(shù)學(xué)可不是只有枯燥的數(shù)字運算，要向?qū)W生充分展示數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)所具有的魅力。

首先，數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性在于數(shù)學(xué)概念、方法和規(guī)律的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)理論的統(tǒng)一以及和其他學(xué)科的統(tǒng)一。比如在學(xué)習(xí)直角坐標系時，有老師首先講的不是教材，而是提出了一個地理問題，即一艘貨輪在某海域遭遇風(fēng)暴，向救助中心發(fā)出求救信號，并且說出了自己的經(jīng)緯度。這時老師讓學(xué)生們拿出地圖，找到題目中貨輪的具體位置，并且提出假設(shè)地球表面是一個平面，那么應(yīng)該如何畫出具體的坐標位置。這時候數(shù)學(xué)和地理之間就找到了某種共通聯(lián)系，這讓學(xué)生們新奇不已。

其次，數(shù)學(xué)的對稱性既包括代數(shù)對稱，也包括幾何對稱，比如映射、全等、相似等。比如在學(xué)習(xí)對稱知識時，有老師首先用幻燈片向?qū)W生們展示了一些知名建筑天安門、故宮、泰姬陵、黃鶴樓等，并提出這些建筑的共同特性是什么，由此引出對稱知識點。

三、情境教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)一直都是推進素質(zhì)教育過程中尋求的方法和途徑，但是受限于考試制度，要么是徒勞無功，要么是換湯不換藥，使創(chuàng)新教學(xué)一直停留在口號階段。而情境教學(xué)法的引入，讓創(chuàng)新教學(xué)成為了可能。比如在高一教學(xué)中，第一章的知識點是集合和函數(shù)概念，這一章是作為整個高中課程的入門功課，因此對于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很重要的意義。而在集合問題中，對于子集、真子集和集合相等的概念，大多數(shù)老師認為這是比較簡單的知識點，所以基本上都是按照教材進行講解。但是這一章恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，因此集合知識一直都被教師們輕視了。對于這一點，有老師是這樣做的：在課前，該老師就提前向?qū)W生們布置了一項社會實踐活動，那就是收集植物葉片，并且種類越多越好，并進行記錄。而在上課時，該老師就讓學(xué)生們展示自己所收集的成果，然后提出了一個分類問題，也就是按照植物的門、綱、目、科、族、屬進行劃分。這時候有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所收集的植物有些是同門不同綱，有些是同科不同屬，由此老師引出包含與被包含的概念，提出集合關(guān)系問題。這一教學(xué)方法，讓人眼前一亮，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，并且還讓學(xué)生充分融入到了學(xué)習(xí)氛圍中，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)達到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，使現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)更就愛注重對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法提供了一種切實可行的實現(xiàn)方式。因此，高中數(shù)學(xué)中引入情景教學(xué)，符合高中數(shù)學(xué)的課程特點和學(xué)生的發(fā)展實際，它在培養(yǎng)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)等方面發(fā)揮了重要作用，可以預(yù)見，在將來情境教學(xué)一定會成為一項主流的教學(xué)方法。

參考文獻：

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[2]古春琴.淺談情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].成功（教育），2013，01：39.

作者簡介：

王正太（1969.3～），男，籍貫：吉林省通化縣，通化縣教育局學(xué)校后勤管理中心，學(xué)歷：大專，職稱：中一。