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        對初中物理課堂教學有效性的幾點思考

        2016-12-30 17:31:29金寧沂
        都市家教·下半月 2016年12期
        關(guān)鍵詞:初中物理有效性課堂教學

        金寧沂

        【摘 要】提高課堂教學的有效性,決定著學習物理的積極性,通過教與學的關(guān)系闡述如何提高初中物理教學的有效性。

        【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學;有效性

        課堂教學是否有效,可以從兩方面觀察:一看授課過程是否有較強的邏輯性,便于學生理解和記憶;二看學生是否有持續(xù)的學習興趣,初中生喜歡以興趣為出發(fā)點,按照自身的思維方式與習慣去思考問題,所以如何調(diào)動激發(fā)學生的興趣,是學好物理至關(guān)重要的一步。

        當前大多數(shù)教師有意無意地過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,淡化學生的主體地位,忽視能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展,忽視科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。針對當前的教學模式,提高課堂教學的有效性已是迫在眉睫,如何提高課堂教學的效果成為初中物理教師急需思考的問題。

        一、立足概念,弄清概念之間的邏輯關(guān)系

        對于初中物理問題,不管問題背景如何變化,如何復(fù)雜,都離不開定義和概念,就像電學離不開歐姆定律,力學離不開牛頓定律一樣,只要概念弄清楚,教學質(zhì)量的提高就會立竿見影;每位教師都知道定義和概念的重要,可是如何讓學生不要背又很容易地記住呢?以往都很少思考,沒有將這些定義和概念的來龍去脈講清楚,只強調(diào)重要性,要求學生背、記或默寫等,長此以往就造成學生覺得學習物理概念枯燥無味,產(chǎn)生厭學情緒。此時物理就沒有魅力了。如何做到事半功倍,教師要加強自身素質(zhì)的提高,弄清這些定義和概念的邏輯關(guān)系。

        (1)有些物理的概念,如有計算式的概念大部分都是有這四個環(huán)節(jié)組成的:①為什么要引入此概念?②概念的文字敘述;③公式的表達式;④物理量的單位。這四個環(huán)節(jié)應(yīng)是相輔相成的,也就是說只要知道其中一項,就能夠?qū)⑵渌棓⑹龀鰜?。要是這樣的話,學生就會覺得學習物理不難,挺容易的。比如初中物理的這些概念:速度ν=s/t、壓強P=F/S、機械功W=FS、功率P=W/t、密度ρ=m/v、比熱容C=Q/(mΔt)、電功W=UIt、電功率P=W/t=UI、電流I=Q/t等都有這些特點。下面以比熱容為例來說明:有關(guān)熱量計算是初中物理的重要內(nèi)容,教學中在求熱量時都是直接給出Q=cmΔt,表面上學生也都會熟練地運用這公式進行計算,可是在考試中,比熱容定義時卻又經(jīng)常錯,原因何在?原來是我們老師在講該定義時沒有將比熱容的概念講清楚,或者說學生對該概念沒有形成邏輯思路,學生對為什么要引入此概念一知半解,不知道比熱容是表示物質(zhì)的吸、放熱本領(lǐng),Q=cmΔt這公式實際是從c=Q/(mΔt)推導(dǎo)出來的,公式是由概念的文字表達(單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高或降低1℃,所吸收或放出的熱量)中來,所以比熱容的單位是J/(kg℃)。如果學生在學習過程中建立起這樣的邏輯思路,那么我們的同學在計算中就不會將單位寫錯,公式就不會記不住了,在解釋有關(guān)“內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大的原因”類似問題時就會迎刃而解。

        (2)有些物理定義沒有計算式,但理解較抽象,主要通過判斷形式來考學生的思維能力,就需要在課堂上培養(yǎng)學生抽象思維能力,通過文字、舉例等手段,變抽象為具體。如機械運動的相對性、摩擦力等。比如對于判斷摩擦力方向的問題,是學生經(jīng)常出錯的地方乃至到高中都依然是大問題,其實這主要是學生在初次學習時沒有將摩擦力概念的邏輯關(guān)系建立起來,而造成后面的這些問題。“兩個相互接觸的物體,當他們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時在他們表面上產(chǎn)生一種阻礙這種相對運動的力?!边@句話不是學生會不會背,抄幾遍就能解決的,我們教師要說明:摩擦力發(fā)生在物體相互接觸時而且只是發(fā)生在物體接觸的表面上;要發(fā)生說明還沒有發(fā)生是靜摩擦力;已經(jīng)發(fā)生說明是滑動摩擦力;阻礙說明是方向相反,跟相對運動相反;相對運動是在這兩個接觸的物體之間,一個是被研究的物體,另一個是參照物。所以如果能夠?qū)⑦@些內(nèi)容展開講清楚,并結(jié)合實例,將抽象變?yōu)榫唧w,那么對于有關(guān)判斷摩擦力方向和利用二力平衡求力的大小的問題,乃至高中的力學學習都將會有很大的幫助。

        (3)有些定律,平時公式計算用得很多,以致造成原來的概念都忘了,比如阿基米德定律的計算F浮=ρ液gv排 學生都記得很牢,可是真正的阿基米德定律敘述不出來,公式表達式也不會(浸在液體中的物體受到的浮力等于物體排開的液體受到的重 ?F浮=G排)。再如歐姆定律:通過導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比I=U/R ?可是在實際的題目中經(jīng)常運用它的變形公式R=U/I進行計算,學生對R=U/I的認識就模糊了,以致認為歐姆定律的內(nèi)容是R=U/I 這些都要在建立概念之時加以重視,搞清各物理量之間的邏輯關(guān)系,并且還要在以后的學習和練習中加以強調(diào)。

        二、強化動手,努力創(chuàng)造探究活動

        科學探究能較好地改變偏重于記憶,立足于理解接受知識的學習方式;逐步形成一種對知識過程的主動探索,并重視解決實際問題的學習模式。

        科學探究的過程是一個思維再創(chuàng)造過程,這種思維過程其實也是學生科學探究的科學步驟。探究的程序主要有以下七個要素:“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”,在科學探究中可以根據(jù)具體的情況靈活運用,可以根據(jù)具體的探究問題,對這幾個要素改變順序、進行組合、合理增減某些要素。在課堂實際的教學過程中,首先要抓好課堂上的一個步驟,給學生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。同時初中生依賴直觀和感性的幾率較大,他們會自覺不自覺的遵循感性到理性,按照低層次向高層次發(fā)展的規(guī)律來探索事物,所以創(chuàng)設(shè)情境來引入概念是較好的選擇。

        在教學中應(yīng)充分發(fā)揮實驗的魅力,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的能力,通過實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、實踐能力和收集處理信息能力、創(chuàng)造性思維能力等等。

        教師根據(jù)科學探究的環(huán)節(jié)適時地設(shè)計實驗和實踐活動,讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手,是現(xiàn)代新課程核心理念。教師要多參加各種教研,吸取各方的有效經(jīng)驗,不斷學習探索,才能在課堂教學中針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,讓學生針對科學探究的某一環(huán)節(jié)進行探究體驗,只有這樣才能持續(xù)激發(fā)學生的求知欲望。比如:初二物理《科學探究:滑動摩擦力》第一節(jié),叫大個子學生握抹油木棍的一端跟握沒有抹油端的小個子學生對拔,造成大個子輸?shù)慕Y(jié)果引入摩擦力;學生在桌面上壓拉牙刷觀察牙刷毛的變形方向,講解摩擦力方向;同桌同學手掌互相摩擦體驗來練習判斷摩擦力方向;用木板、毛巾、棉布、彈簧測力計、木塊、鉤碼要求學生動手體驗來完成學生提出問題等。這樣整節(jié)課學生都在動手中學習摩擦力的方向和大小跟什么有關(guān)的問題。學生的直觀體會深刻,抽象的問題就形象化了。著名教育家贊可夫曾說:“教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢?!?/p>

        總之,初中物理課堂教學的有效性需要老師與學生兩方面共同努力,實現(xiàn)教學相長,才能達到預(yù)期的效果。

        參考文獻:

        [1]《物理課程標準》中華人民共和國教育部制訂(實驗稿),2001年.

        [2]人教版初中物理課本,2001年.

        [3]《運用多媒體教學必須注意的有關(guān)問題》http://www.baidu.com .

        [4]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學模式的探索[J]。教育現(xiàn)代化,2002.(6).

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