郝鳳華

【摘 要】化學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教學(xué)時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過思維的擴(kuò)展、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，在腦海中塑造出全面的化學(xué)知識(shí)理論體系。本文就初中化學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行一系列相關(guān)的探討，希望能給廣大的教育者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);創(chuàng)新思維;策略

教育的根本目的并不是教授學(xué)生具體某一方面的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去理解以及獲取知識(shí)，要讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中自主學(xué)習(xí)，探究和掌握生活中的科學(xué)現(xiàn)象。因此在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，還需要結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況，來有針對(duì)性的制定一些教學(xué)方案，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

作為一門蘊(yùn)含知識(shí)十分豐富的綜合性學(xué)科，化學(xué)的知識(shí)是全面性的、綜合運(yùn)用的，在進(jìn)行化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考察時(shí)，往往是對(duì)多項(xiàng)知識(shí)的綜合考察，因此在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，就需要綜合運(yùn)用各項(xiàng)理論知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間正確的搭配解題，那么在這個(gè)過程中，就可以看出創(chuàng)新的重要性。我們需要學(xué)生時(shí)刻保持創(chuàng)新性的思維模式，以應(yīng)付各項(xiàng)搭配和綜合性知識(shí)點(diǎn)的題目。這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)學(xué)科的必要條件，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)以及生活的必備能力。它能夠幫助學(xué)生解決各項(xiàng)難題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)開發(fā)新的潛能。

二、目前在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中遇到的問題

1.教師不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在初中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不再是小學(xué)時(shí)時(shí)刻刻需要教師指導(dǎo)和提點(diǎn)的階段。由于化學(xué)的學(xué)科知識(shí)過于復(fù)雜，課業(yè)壓力也較大。每個(gè)學(xué)生由于性格、智商和學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同呈現(xiàn)的不一樣的學(xué)習(xí)效果，隨著其對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收情況的不同，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法也不盡相同[1]。因此學(xué)生需要找到自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行高效的、簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方式的掌握，以快速提高學(xué)科成績(jī)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新和思維擴(kuò)展。而在具體實(shí)施的過程中，教師卻沒有真正的重視這一點(diǎn)，一味地布置過多的作業(yè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有自我思考的時(shí)間。導(dǎo)致比起自主學(xué)習(xí)，更多的是按照教師的命令機(jī)械學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)十分重要。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)模式

教學(xué)需要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，這一點(diǎn)就和學(xué)習(xí)需要掌握最佳的方式是一樣的道理。國(guó)家在制定并出臺(tái)了一系列的教育方針之后，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)汲取的重要性，但是由于缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?dǎo)致在正真落實(shí)的過程中并不能很好的實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的根本目的。因此教師在教學(xué)的過程中，還需要不斷的進(jìn)行教學(xué)思考，尋找出最能激發(fā)學(xué)生潛在能力、開放學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體措施

1.提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

想要讓學(xué)生打開自己的思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的思考問題并且創(chuàng)造出新的思路解決問題、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，就需要教師正真的重視到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一真理，要讓教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，改善自己的教學(xué)方法，最重要的是從根本上改變自己以往的陳舊觀念，學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如在講解“我們周圍的空氣”一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，通過學(xué)生的自我闡述之后，教師再講正確的氧氣制取方法介紹給大家，加深大家的影響，調(diào)動(dòng)大家的思維。

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新

教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生輕松相處，要讓學(xué)生敢于來請(qǐng)教和提問，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和關(guān)懷，這樣才不會(huì)有疏遠(yuǎn)的感覺導(dǎo)致學(xué)生不敢提問、不敢交流，也只有在相互之間的學(xué)術(shù)探討過程中學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)的方法上也應(yīng)作出適當(dāng)?shù)母淖兎结?，要掌握正確的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。比如就可以抓住初中生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定一些有趣的教學(xué)方案來吸引學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)內(nèi)容較為豐富，各部分知識(shí)組成復(fù)雜，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，需要記憶的東西更是落實(shí)到方方面面。因此我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，如果利用多媒體等教學(xué)工具，就能更加形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出我們的化學(xué)抽象知識(shí)，為我們的課堂增添無限趣味，這比以往的單一板書形式要更加豐富多彩，而且具有效率。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)分子和原子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，其本身的內(nèi)容較為抽象，如果只是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生未必能夠很好的理解。這時(shí)就可以利用多媒體教學(xué)工具，將水分子的分解過程用動(dòng)畫或者圖片的方式有趣呈現(xiàn)，將微觀的化學(xué)現(xiàn)象無限放大化，更方便學(xué)生記憶和理解?；瘜W(xué)學(xué)科本來就實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，在書本以及各種習(xí)題中實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考量范圍也比較大，因此就需要學(xué)生多多親自參與實(shí)驗(yàn)，不能只是紙上談兵，在這個(gè)過程中也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的好方法。

總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)離不開教師創(chuàng)新性的教學(xué)方法，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和自己的角色扮演，正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到打開思維大門和創(chuàng)新的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]童舒陶.基于科學(xué)素養(yǎng)提升的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（22）.