汪全華

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生之間的合作、互動與交流，隨著新課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在高中歷史課堂教學(xué)中廣泛使用。本文探討了高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實施應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂小組合作;方法策略

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，全部學(xué)生都參與其中，小組成員通過參與合作學(xué)習(xí)，互幫互助、共同進步;在合作學(xué)習(xí)過程中，每個成員都有機會展示自己的觀點，還可聽取別人的意見，吸取別人的觀點，取長補短，完善自己的觀點。

一、課前針對小組討論內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，但是這并不意味著教師的任務(wù)更為輕松和簡單。為了幫助學(xué)生更為有效地實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要事先對于小組合作的內(nèi)容和具體任務(wù)分配進行充分的考慮，精心編寫學(xué)案，科學(xué)設(shè)計問題，為學(xué)生提供有利于合作學(xué)習(xí)的有效的、實用的資料。同時，要對于整個小組合作的進程進行引導(dǎo)和掌控，對于學(xué)生在這一過程當(dāng)中出現(xiàn)的任何問題給予及時的解答，這對于教師來說無疑是加大了工作量，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)作出完備的教學(xué)準(zhǔn)備。同時，教師也要在課前給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組合作當(dāng)中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，達到良好的課堂氣氛和教學(xué)目的。

二、確立小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動的指南，無論高中歷史課堂上需要學(xué)習(xí)什么樣的歷史知識和內(nèi)容，都需要確立小組合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。從小組合作的基本內(nèi)涵來看，高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的宏觀教學(xué)目標(biāo)，是要通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，通過小組合作學(xué)習(xí)與交流，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的勇氣。小組合作學(xué)習(xí)有效性的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生不但能學(xué)到具體的歷史知識和理論，更能通過這種小組學(xué)習(xí)的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而使他們受益終生。小組間合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要確定明確，難易適當(dāng)，如果題目淺顯，學(xué)生的談?wù)摼蜎]有思考價值;如果題目太難，學(xué)生的為難情緒就會影響學(xué)生的談?wù)撔Ч?。討論的?nèi)容和形式應(yīng)該符合高中生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、精心設(shè)計問題提高合作學(xué)習(xí)效率

精心設(shè)計問題是有效開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提和保證。“疑者，思之始，學(xué)之端也”表明問題可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生由表及內(nèi)地探究剖析。所以，在開展合作學(xué)習(xí)時，要結(jié)合教材精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生積極性，借助問題的探究解決，培養(yǎng)其思考分析能力。問題的設(shè)計要注重創(chuàng)新，更好地發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，我在教授“戊戌變法”時，考慮到學(xué)生對歷史的關(guān)注點，我就設(shè)計了這樣一個問題：康有為、梁啟超在戊戌變法中要改變君主制，但是沒有提到君主立憲制，那為什么要把戊戌變法歸為資產(chǎn)階級改良運動？這個問題是教學(xué)的重難點，學(xué)生不能獨立解決，我們可以以此開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起探究解決，深入地剖析文本。

四、課堂中組織有序有效討論

討論是小組合作學(xué)習(xí)的核心，但是開放性討論并不是沒有秩序。小組合作學(xué)習(xí)中，組長分配完任務(wù)，大家按自己的任務(wù)先完成基本工作，然后對暴露出來的問題和材料進行分析和整合，我們可以讓擅長分析的學(xué)生列出對比表格，然后大家針對每一個對比項進行討論，這樣不但具體，而且有針對性，利于學(xué)生掌握分析此類問題的方法，完成知識到能力的遷移。再如，在學(xué)習(xí)完“第二次世界大戰(zhàn)”時，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對比第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)。針對這一開放性問題，組內(nèi)學(xué)生先要討論確定對比項，比如起因、給世界帶來的影響等，組員可以分別從經(jīng)濟、政治等多方面進行考慮。組內(nèi)討論只有在嚴肅的氛圍中有條不紊地進行，才能逐步在紛雜的信息中探驪得珠，謀求共同進步和提高。

五、建立過程控制中的競爭機制與評價機制

在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內(nèi)競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發(fā)言者、補充發(fā)言者適當(dāng)加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學(xué)期結(jié)束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?。評價機制中的整體評價與個體評價有機結(jié)合。對于合作學(xué)習(xí)成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結(jié)果。筆者認為，智慧的評價應(yīng)該讓每個同學(xué)的貢獻都得到應(yīng)有的尊重。

總之，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的組織引導(dǎo)與參與是分不開的，教師要認真?zhèn)湔n、了解學(xué)情、精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方法;要有明確的目標(biāo)指向，積極引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并及時反饋總結(jié)。只有這樣，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師才能自如地應(yīng)對隨時出現(xiàn)的意外情況，并進行及時的調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻：

[1]張振興.合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（3）.

[2]王曉莉.淺談合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（3）.

[3]劉剛.探究小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（1）.