李文永

【摘 要】教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，新課程的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前愈加嚴(yán)格的教學(xué)培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其重要的一道門(mén)檻，對(duì)于學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)言能力具有基礎(chǔ)性作用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思考能力以及分析能力具有一定的影響，在今后的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是基本素質(zhì)的組成部分，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在在中學(xué)教學(xué)中倍受注。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文閱讀;教學(xué);有效性

新課改的洪流中，語(yǔ)文教學(xué)的有效性被推上了臺(tái)面，成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題任務(wù)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到廣泛的關(guān)注。提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，是學(xué)生整體素質(zhì)的提升關(guān)鍵路徑，對(duì)于我國(guó)倡導(dǎo)的全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性存在的問(wèn)題探析

1.閱讀內(nèi)容較為單調(diào)

當(dāng)前階段，初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，教師一般采用的分析較為瑣碎，對(duì)于課文就是不斷的進(jìn)行肢解，對(duì)于閱讀教學(xué)往往沒(méi)能及時(shí)的體味文中的語(yǔ)言技巧，沒(méi)有深刻的理會(huì)文章的內(nèi)涵，因此對(duì)于文章的情感也就很難體會(huì)。例如，教師在進(jìn)行一篇小說(shuō)課文的分析時(shí)，對(duì)于里面的遣詞造句沒(méi)有理會(huì)其深刻涵義，也沒(méi)有深刻的體會(huì)作者的布局謀篇策略，僅僅是對(duì)文章進(jìn)行肢解，進(jìn)行拆分，從而因小失大，將文章中的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，未能真正的將文章的整體宏觀概念給學(xué)生講解，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中難免會(huì)與語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生枯燥乏味之感

2.閱讀教學(xué)手段較為固化

時(shí)代在進(jìn)步，教育手段也在不斷的改進(jìn)，傳統(tǒng)的板書(shū)在教師的教學(xué)中已經(jīng)有所改變，多媒體教學(xué)在教育中優(yōu)勢(shì)不斷明顯，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)手法，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w的優(yōu)勢(shì)。但是現(xiàn)實(shí)往往并非如此，很多教師在使用多媒體教學(xué)僅僅當(dāng)做一個(gè)手段，并未真切的領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵，在應(yīng)當(dāng)使用多媒體的地方并未使用，而在不應(yīng)當(dāng)使用多媒體的地方卻盲目的使用，徒有其表，并無(wú)其實(shí)。因此正是這種教學(xué)體驗(yàn)，使得學(xué)生只是感覺(jué)到教師在使用多媒體，而并未真正的利用其發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、提升初中閱讀教學(xué)的有效性

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備有豐富的資料，在閱讀教學(xué)之前，對(duì)于文章的背景，文章的內(nèi)容等進(jìn)行提前的預(yù)知，這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進(jìn)行更為合理的規(guī)劃。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材樹(shù)枝并掌握豐富的文章背景材料，對(duì)于教材的內(nèi)容可以更加的豐富，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)制作精美的課件以及教案。

2.要對(duì)語(yǔ)文教材閱讀中的問(wèn)題用于質(zhì)疑大膽提問(wèn)

語(yǔ)文教材的豐富、有趣往往吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是語(yǔ)文閱讀，學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣在不斷的閱讀中就會(huì)不斷的提升自我，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的某些問(wèn)題要積極提問(wèn)，一位名家說(shuō)過(guò)“科學(xué)之門(mén)的鑰匙就是勇于質(zhì)疑的目光，這種質(zhì)疑可以引領(lǐng)我們?nèi)フ覍ご鸢?，尋求?wèn)題的突破口”又有教育學(xué)家說(shuō)“對(duì)于教師在課堂上可以用語(yǔ)言講述的傳授的知識(shí)，大部分都是死知識(shí)，這部分死知識(shí)在學(xué)生積極的探索前是毫無(wú)實(shí)際價(jià)值的，只有學(xué)生不斷的融為自己的知識(shí)才能是真正有用的知識(shí)”。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅將文章之后的思考題作為思索的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)放飛大腦，開(kāi)闊思緒，提出更多的問(wèn)題，引起更多的質(zhì)疑。教師在此過(guò)程中的作用就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的提出多的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提問(wèn)題，為文章的內(nèi)涵注入新鮮的血液。

3.提升語(yǔ)文閱讀情感的認(rèn)知能力

語(yǔ)文閱讀文章都是飽含作者豐富的情感的，初中語(yǔ)文教師對(duì)于文章中的情感應(yīng)當(dāng)調(diào)整好姿態(tài)，呈現(xiàn)最佳的理解狀態(tài)予以學(xué)生，學(xué)生在教師傳授的情感中應(yīng)當(dāng)能夠引起共鳴，更好的提升對(duì)于文章中情感的理解。

4.在閱讀中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)有效性

對(duì)于師生之間的互動(dòng)，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立合作發(fā)展的理念，在不斷的教學(xué)中完善這種理念。基于此，教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念以及完備的教學(xué)手段，在自身素養(yǎng)保證的前提下不斷提升自我教學(xué)水平，增強(qiáng)工作的積極性，此外教師在提升自我的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生時(shí)刻的保持互動(dòng)，對(duì)于一些教學(xué)方式以及教學(xué)理念可以共同探討，共同進(jìn)步，對(duì)于閱讀中存在的困難以及存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)，從而有效的提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。

5.提高課后練習(xí)的有效性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在課后的訓(xùn)練以及強(qiáng)化中。首先，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)加以強(qiáng)化引導(dǎo)，一些較為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)、句子要做到運(yùn)用自如，這是提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)保證。同時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)于課文課后的訓(xùn)練習(xí)題要重點(diǎn)關(guān)注，有效的提升學(xué)生的閱讀能力。其次，語(yǔ)文教師在課后的練習(xí)中還要對(duì)學(xué)的文章結(jié)構(gòu)分析能力做訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章的題材以及結(jié)構(gòu)獨(dú)立領(lǐng)悟。最后，課后訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟文章的主旨思想，有效的提升課程的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)較為繁雜的學(xué)科，其涵蓋知識(shí)面較為寬廣，教師對(duì)于學(xué)生的想法要不斷的知曉，更好的形成一套完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

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