蔣迎升

【摘 要】新課程改革使傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法得到極大改變、升華，而科學(xué)的實驗方法在初中物理實驗教學(xué)中愈發(fā)成為一個重要的課題。新課程改革的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。課改對初中物理教學(xué)提出了新的要求：物理教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)為中心，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為背景，輔之以思想品德教育、審美教育、身心教育、勞動技術(shù)教育，通過物理探究性實驗教學(xué)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理;合作探究;實驗教學(xué)

在基礎(chǔ)教育中，物理科學(xué)知識是學(xué)生認(rèn)識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究作為物理課程改革的突破口，強調(diào)科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式和實踐過程，又是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)已付諸教學(xué)實踐，并取得了初步成效。在弄清物理科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵及基本構(gòu)成之后，我將談一談有關(guān)初中物理實驗教學(xué)中素質(zhì)教育的一些嘗試和在探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面的問題。

一、初中物理科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

生活中的物理知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，物理實驗教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生形成概念、獲得化學(xué)知識。在實驗教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

首先，在選擇演示實驗時，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)態(tài)度及獲取物理知識為目的。

其次，學(xué)生實驗和簡單實驗設(shè)計及實驗習(xí)題是學(xué)生實驗技能形成的很好的途徑。根據(jù)心理學(xué)的研究，技能是近乎自動化的動作，是通過練習(xí)形成的，因此，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)機會。而且每次實驗課要讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、參與及總結(jié)。

最后，學(xué)生實驗規(guī)范化也很重要。學(xué)生操作不正確，應(yīng)給予及時糾正，以防止學(xué)生形成錯誤的操作習(xí)慣。因此，對學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴(yán)格要求，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗基本操作時，應(yīng)鼓勵學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次，相互監(jiān)督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學(xué)生發(fā)生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。

二、物理探究性實驗教學(xué)的有效策略

1.要以情境引路

科學(xué)探究是從問題開始的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是在一定的情境中引發(fā)的，進(jìn)而才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。作為探究式教學(xué)，不論在探究活動開始還是在探究活動之中，教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究內(nèi)容的教學(xué)情境，使無形的“情”與有形的“境”有機融合，成為外部誘因，去誘發(fā)和觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃其思維的火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到探究式教學(xué)活動之中。

2.要注意循序漸進(jìn)

人們對事物的認(rèn)識，總是從感性到理性、由低級到高級，探究式教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、不同的教學(xué)要求，采用不同的探究方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)師生在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗方案）、搜集證據(jù)（進(jìn)行實驗）、解釋與結(jié)論（交流與表達(dá)）、反思與評價等六個探究式教學(xué)基本環(huán)節(jié)中所占活動主體程度的不同，把探究式教學(xué)劃分為水平不同的四種基本方式。表中“教師——學(xué)生”或“學(xué)生——教師”誰在前表示誰在教學(xué)活動中的主體成分大。從這種探究方式中，方式一屬于探究式教學(xué)的低級階段，學(xué)生進(jìn)行探究活動是在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成的，是學(xué)生進(jìn)行更高一級探究的基礎(chǔ)。從方式二到方式三，探究的環(huán)節(jié)逐漸放開，學(xué)生的自主性越來越強，探究的水平逐步提高。而方式四是較高水平的探究式教學(xué)，完全由學(xué)生自主進(jìn)行探究活動，教師只是在需要的時候給予必要的點撥和指導(dǎo)。但是由于探究式教學(xué)沒有固定的模式，教師應(yīng)靈活應(yīng)用這四種探究方式進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)從方式一做起，待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，有了足夠的探究興趣之后，逐步過渡到方式二，直至方式四，使探究式教學(xué)循序漸進(jìn)、有條不紊。同時，也可以根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平高低，選擇四種方式中的任意一種進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。再者，還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減探究環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果。

總之，物理探究性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生在實驗結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)很有必要，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實驗報告不僅有利于實驗技能及化學(xué)知識的內(nèi)化，而且能讓學(xué)生改正錯誤、發(fā)揚優(yōu)點。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強實驗教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應(yīng)用，就會收到良好的教學(xué)效果。

教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符;而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學(xué)中，及時指導(dǎo)學(xué)生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

操作：操作，它是學(xué)生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學(xué)中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進(jìn)行實驗。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。學(xué)生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動，都需要這方面的能力。所以，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育重要的一個方面，物理實驗本身就是一個操作過程。