汪靜

摘要：數(shù)學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，根據(jù)幼兒的思維特點，幼兒園數(shù)學教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化各種教育因素，引導幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造。讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學的重要和有趣，從而為孩子順利進入小學學習數(shù)學逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。新課程更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。作為數(shù)學教師，在課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力已成為當今課堂教學改革中的重要問題。

一、注重日常生活中數(shù)學的教育

幼兒期的兒童所表現(xiàn)出的數(shù)學意識由于受其年齡特征的制約，表現(xiàn)主要是低層次、低水平的，但這卻是其它較高層次創(chuàng)新表現(xiàn)的基礎(chǔ)，高層的創(chuàng)新就是由此逐步發(fā)展而成的。每個正常的幼兒都有不同程度的數(shù)學潛能，這種潛能還處在形成和發(fā)展之中，但卻是最純真、最自然、最富潛力的，都能通過適當?shù)慕逃〉?。兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來區(qū)分物體，認識周圍世界的基本結(jié)構(gòu)與秩序，日常生活中包含了大量學習數(shù)學的機會，教師要善于利用這些教育資源引導幼兒了解數(shù)學與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學在社會生活中的價值。例如：孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同動物園里的各種動物有多有少？上下樓梯時數(shù)一數(shù)階梯，進餐時將碗和勺一一對應(yīng)，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶外活動時可說說自己所在的位置等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學習興趣。

二、寓數(shù)學教育于游戲活動

我發(fā)現(xiàn)“做做玩玩”的游戲深受孩子的喜愛，并能使孩子展開富有創(chuàng)造精神的活動?！白鲎鐾嫱妗钡牟牧衔寤ò碎T，方法多種多樣，一張紙、一個盒子、一片樹葉都能使孩子饒有興趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲過程中又蘊含了從觀察到思維。從認識到操作，從想象到創(chuàng)造等多種教育契機。因此；從孩子的興趣入手，挖掘“做做玩玩”活動中的各種教育因素，引導幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造、對于培各種教育因素引導幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對于培養(yǎng)幼兒的“心靈手巧”是有重要作用的。讓幼兒在“做做玩玩”的游戲教學中學數(shù)學。游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學，獲得有益的經(jīng)驗。如：積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學知識，同時又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中更有大量學習數(shù)學的機會。如在商店的角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數(shù)的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學習數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識，形成初步的數(shù)概念。

三、在各類教育活動中滲透數(shù)學教育

孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。不同層次和類型的幼兒和成人都有可能作出優(yōu)異成績。其中主要的標志就是創(chuàng)新。對孩子來講。只要有一點新建議、新思想、新觀念、新做法。只要是自己想出來的。對他自己來說確實是新發(fā)現(xiàn)。這就是創(chuàng)新，而不是一味的強調(diào)標新立異、與眾不同。各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容。因此教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時應(yīng)有意識地滲透有關(guān)數(shù)學教育內(nèi)容。例如：在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學應(yīng)用意識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在藝術(shù)欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數(shù)學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學魅力。？

四、學習用簡單的數(shù)學知識解決實際問題

人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展具有類型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而行成的。因此；對于每一個幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個模式來培養(yǎng)。我們可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實的情境中引導幼兒運用數(shù)學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數(shù)學應(yīng)用意識和學習數(shù)學的信心。例如：我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統(tǒng)計早上8點以前到園的小朋友是多少？8點至9點到園的是多少？9點以后到園的是多少？自己來幼兒園的小朋友是多少？爸爸媽媽送來的是多少？爺爺奶奶送來的是多少？坐自行車來的小朋友是多少？坐汽車來的是多少？今天遲到的小朋友是多少？沒有到的小朋友是多少。在此基礎(chǔ)上，進一步統(tǒng)計9點以前到幼兒園的小朋友共多少？由大人送來的小朋友共多少？今天班里一共來了多少小朋友等等。孩子過集體生日時我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)該怎么分，結(jié)果孩子們看了大受啟發(fā)，積極主動地想辦法，從而提高了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力，使幼兒體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣提高學習數(shù)學的主動性、積極性。

總之，要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新，教師要有足夠的知識量，知識量越大，聯(lián)想越豐富，想象的空間就越大，產(chǎn)生新思想，新概念和新方法的機會也就越多，很難想象一個知識面狹窄的人能有很大的發(fā)明創(chuàng)造能力。所以，我們在教學中一定要把學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本能力和基本思維方式這些基礎(chǔ)夯實，使他們在研究問題時有一個較好的起點。