于海玲

摘 要：在新的教學(xué)理念的驅(qū)使下，課程改革的進(jìn)程不斷深入。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的探究活動(dòng)要以問(wèn)題為中心展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探究，真正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；提問(wèn)

優(yōu)秀的課堂提問(wèn)能夠喚起學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)的教學(xué)模式一般都注重知識(shí)方面的傳授，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)，也不能有效激發(fā)學(xué)生的思考與探究，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的有效培養(yǎng)和提高。在化學(xué)課堂上的提問(wèn)主要存在的問(wèn)題是：?jiǎn)栴}過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)思考價(jià)值；問(wèn)題前后無(wú)連續(xù)性、思維跳躍性大、難以問(wèn)題無(wú)層次感；教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，或是評(píng)價(jià)沒(méi)有含量、意義。這致使學(xué)生的注意力不能集中，無(wú)法感到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例等方面提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。下面就如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂提問(wèn)要有層次

教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題討論，帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)探究。例如有的問(wèn)題學(xué)生只要通過(guò)閱讀課本就可以輕松解決，而有的問(wèn)題則需要學(xué)生交流討論、查閱資料、實(shí)驗(yàn)分析才可以得到。問(wèn)題設(shè)計(jì)步步深入，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為每位學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)思維聚焦的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

二、課堂提問(wèn)要形式多樣

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事、變魔術(shù)、多媒體展示等多種手段創(chuàng)造情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生處于一種急切想要解決問(wèn)題的心理困境之中，由此可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師要不拘一格地提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維碰撞，利用來(lái)自于學(xué)生的認(rèn)知沖突解決問(wèn)題，完成探究學(xué)習(xí)。學(xué)生也在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂提問(wèn)要靈活機(jī)變

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注在師生共同交往中產(chǎn)生的情景，問(wèn)題等，如思維的碰撞，意見(jiàn)的分歧，情感的交融等。在探究教學(xué)中教師要掌握時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師要善于捕捉生成性教學(xué)資源，及時(shí)解決課堂上學(xué)生提出的突發(fā)性問(wèn)題或思維誤區(qū)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又提高了學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，幫助學(xué)生形成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、課堂提問(wèn)要多方面拓展

課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題要涵蓋本節(jié)課所要學(xué)習(xí)與掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。并且要通過(guò)對(duì)問(wèn)題不斷地提出與探究，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中處于一種“躍躍欲試”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開(kāi)掘?qū)W生思維的深度，這樣課堂教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的效果。

五、課堂提問(wèn)要學(xué)以致用

化學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活，教師在課堂教學(xué)中要滲透這一理念。因此課堂提問(wèn)要聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考，給學(xué)生提供一個(gè)自由展現(xiàn)個(gè)人才能的空間，讓他們能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維很有好處，可以促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師有意識(shí)的在課堂上設(shè)計(jì)這些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，又為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性提供了空間。

精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍和保持良好的課堂氣氛。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，要注意提問(wèn)的語(yǔ)速和方式，注意不同層次學(xué)生的接受能力。通過(guò)課堂提問(wèn)，隨時(shí)和學(xué)生保持互動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考、分析問(wèn)題，隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、思考，學(xué)習(xí)的興趣也就被激發(fā)出來(lái)了，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。