劉浩

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師比較偏向于分?jǐn)?shù)評價，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)活動中采用多樣化的評價方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的效果，通過鼓勵性評價使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。本文對鼓勵性評價方式在高中英語教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行分析，充分發(fā)揮鼓勵性評價方式在高中英語教學(xué)中的價值和作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；鼓勵性評價；教學(xué)運(yùn)用

處于高中階段的學(xué)生對外在事物都已經(jīng)有了自己比較成熟的看法和觀點(diǎn)，也比較在意別人對自己的評價，當(dāng)教師給予他們小小鼓勵之時，他們能夠收獲最大的快樂。作為高中教師，應(yīng)該抓住學(xué)生這種容易滿足的心態(tài)，在英語教學(xué)中注重鼓勵性評價對學(xué)生的促進(jìn)作用，教師一個鼓勵的眼神和話語能夠給學(xué)生帶來充足的學(xué)習(xí)動力，能夠促進(jìn)他們不斷完善自身能力和素養(yǎng)。

一、注重鼓勵性評價的針對性

我們無意根據(jù)學(xué)生成績將他們分為三六九等，但是必須根據(jù)他們個人能力差異對他們采取針對性的鼓勵性評價，才能有效發(fā)揮鼓勵性評價方式最大價值和作用。由于前期教育環(huán)境和家庭背景的不同，導(dǎo)致不少學(xué)生在知識認(rèn)知、能力培養(yǎng)以及人際交往中都會存在差異性，教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。對于思維敏捷、記憶力強(qiáng)的學(xué)生，不能停留在表面上的鼓勵，對于他們來說過多的夸贊不僅不能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，反而會促使他們形成不健康的心理狀態(tài)熱，認(rèn)為自己無所不能、無所不會，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，正確的鼓勵評價應(yīng)該體現(xiàn)在更深層次，例如引導(dǎo)他們對教材知識進(jìn)行深入探究、必要的時候可以進(jìn)行課外知識延伸學(xué)習(xí)等；對于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生來說，教師鼓勵能夠給他們帶來強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，能夠幫助他們建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，因此教師不要吝嗇贊美之言，一句贊賞會換來學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大程度的發(fā)揮、能夠換來學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)熱情；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，教師的鼓勵能夠讓他們走出窘迫的困境，能夠讓他們有信心重新面對知識的挑戰(zhàn)，在教師的幫助下規(guī)劃好未來該走的道路。在高中英語教學(xué)過程中，教師要注重選擇鼓勵評價的合理切入點(diǎn)，要用積極的眼光看待學(xué)生成長狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造更多的表揚(yáng)和成功的機(jī)會。

二、善于采用靈活的評價方式

評價時機(jī)、評價方式、評價語言等都是影響評價效果的外在因素，教師要根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)和需求，及時調(diào)整、選擇適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行評價，既能夠起到表揚(yáng)和鼓勵的作用，又能夠起到促進(jìn)和提高的作用。

1、善用幽默語言進(jìn)行評價。英語教學(xué)活動中應(yīng)該注重提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂指數(shù)，即通過情景教學(xué)、鼓勵性評價等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我價值提升，能夠?qū)W(xué)習(xí)變成生活中的樂趣，讓英語學(xué)習(xí)成為緩解壓力的有效途徑。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用幽默語言，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，如遇到學(xué)生在課堂上睡覺的情況，教師可以拍醒學(xué)生，然后用英語說：“Since you and the duke of zhou had a date，can you tell me what you talked about？”相信學(xué)生在迷迷糊糊的狀態(tài)下，并沒有聽清楚教師講的是什么，但是教師這樣做的目的并不是為了讓他回答問題，而是要提醒他注意聽課，觀察其后期的表現(xiàn)，在本節(jié)課結(jié)束的時候，可以對其進(jìn)行表揚(yáng)：“這名同學(xué)有進(jìn)步哦，后面一直在聽老師的課咧，希望大家積極學(xué)習(xí)該名同學(xué)知錯就改的態(tài)度?！?/p>

2、妙用肢體語言鼓勵學(xué)生。和口頭鼓勵語言相比，肢體語言表達(dá)的情感更為豐富和多樣化，教師可以通過肢體語言向?qū)W生發(fā)出暗示，例如遇到經(jīng)常犯錯的學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會用信任的眼光注視他，而不能用輕視的眼光看他，兩者給學(xué)生帶來不同結(jié)果在于前者帶有鼓勵性質(zhì)，能夠讓學(xué)生重新建立自信，促使他們在短時間內(nèi)振作精神，積極改正，而后者很可能讓學(xué)生就此沉陷。教師的肢體鼓勵性語言能夠讓學(xué)生更有自信的開展學(xué)習(xí)活動，教師要避免在課堂教學(xué)過程中板著嚴(yán)肅的臉，應(yīng)該經(jīng)常性保持和藹、微笑的狀態(tài)，拉近師生之間的關(guān)系，拉近學(xué)生與知識之間的關(guān)系。

3、鼓勵學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)中的思考和質(zhì)疑是產(chǎn)生知識重要的途徑，英語教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行持續(xù)研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。作為高中英語教師，應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造輕松、民主、平等的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，讓質(zhì)疑成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。當(dāng)然學(xué)生在提出質(zhì)疑過程中，也會出現(xiàn)錯誤，此時教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對其進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。

三、鼓勵性評價中應(yīng)該注意的問題

1、避免過度夸張。鼓勵性評價目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果沒有控制好鼓勵性評價的度，有可能達(dá)到適得其反的效果，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生滋生驕傲、自滿的情緒。把握鼓勵性評價的度對教師和學(xué)生來說都比較重要，適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蜃寣W(xué)生認(rèn)清自己能力發(fā)展現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，有利于他們有計劃的提高英語學(xué)習(xí)成績。

2、避免統(tǒng)一化評價。即使是在鼓勵性評價模式下，也要注重尊重個體差異性，不能指定統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，否則會出現(xiàn)混亂和不符合事實的現(xiàn)象，例如某位同學(xué)在課堂上并沒有積極回答問題，課下的時候老師集體表揚(yáng)說：“我要表揚(yáng)班上所有同學(xué)，你們積極回答問題和配合的狀態(tài)非常好，”這就明顯與事實不相符，容易讓學(xué)生覺得教師是在諷刺他，從而對教師產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)積極性也會有所下降，因此教師可以說：“本節(jié)課大部分同學(xué)的表現(xiàn)非常好，希望部分沒有達(dá)到狀態(tài)的學(xué)生能夠向大部分看齊、靠攏，爭取下一次達(dá)到圓滿結(jié)局?！睂W(xué)生就會對自己進(jìn)行審視和檢討，既不傷害他們的自尊，又達(dá)到表揚(yáng)和批評的雙重效果。

四、結(jié)語

鼓勵性評價作為一種積極的評價方式，在教育中受到越來越多的重視，只要教師在課堂上將學(xué)生看做是自己的孩子或是朋友，用關(guān)愛的眼光看待他們的成長，就能夠不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，在課堂上適時進(jìn)行鼓勵。

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