謝莉

摘 要：興趣是求知的內在動力。激發(fā)起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；高效課堂；語文教學

“興趣是最好的老師”，這是因為興趣是求知的內在動力，激發(fā)起了學生的興趣，學習就會變得積極主動，學得輕松且富有成效。但學習興趣不是天生的，要依靠各科教師培養(yǎng)、引導和激發(fā)，因此，教師們在教學中都應充分調動學生的學習積極性和主動性，進而使學生能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。那么，語文教學中應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？

一、減輕抽象思維，采用直觀手段

心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

二、借助電教，直觀激趣

在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。

三、重視美育滲透，激發(fā)學習興趣

興趣來源于寓教育于娛樂之中，讓學生學習中感到精神和諧，這就要創(chuàng)設好審美情境。在語文教學中，必須重視美育滲透，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。小學語文教學中的美教滲透基本上可以通過以下途徑達到：一是賞析詞句，品味語言美。二是創(chuàng)設情境感受意境美。對課文的欣賞實踐，教師要指點門徑，啟發(fā)和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更完美的境界。三是熏陶感染，體悟情感美。四是言行揣摩，領會形象美。五是引導誦讀，鑒賞整體美。六是拓展延伸，學習創(chuàng)造美。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學語文教材中，有一類課文的寫作是以地點變換或空間方位為線索的。由于低年級學生空間概念及其判斷能力還比較弱，離開具體參照物，僅憑想象，頭腦中很難正確理解復雜的空間關系。因此，學生學習起來很吃力，產生了厭學心理。在教學過程中，要使學生能積極思維，首先要創(chuàng)設思維情境，教師應緊扣教材重點，運用多種學生喜愛的直觀手段，結合富于表情的朗讀激發(fā)學生學習這類課文的興趣。例如《北京》一課中的方位描寫較復雜。同學們對天安門廣場、人民英雄紀念碑、柏油馬路、立交橋、草坪、花壇、名勝古跡、公園的方位，在朗讀課文中僅能獲得一個模糊的印象，在教學中，我運用幻燈片展示了一幅畫面，畫面布局清楚，層次井然，空間立體感強，便于學生理解了這些復雜的空間關系，同時讓學生邊看圖邊聽我朗讀有關段落，這樣音形結合地再現(xiàn)美麗的首都北京，使學生有身臨其境的感覺，不僅激發(fā)了學生的興趣，還培養(yǎng)了他們的思維邏輯性。

五、充分利用資源，激發(fā)學生的識字興趣

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向學生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

總之，我們要注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張桂俠.小學語文教學中存在的問題與對策[J].科教導刊（上旬刊）2015年04期.