熊柳

摘 要：寫作是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，提高學(xué)生想象力以及陶冶情操的作用。因此語文教師應(yīng)該采取有效的寫作教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生語文寫作水平以及高中語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作教學(xué)

雖然自主學(xué)習(xí)已經(jīng)在各學(xué)校推廣了多年，但如今部分學(xué)校還沒有完全把自主學(xué)習(xí)擺在教學(xué)中的重要的位置，尤其是在高中語文寫作教學(xué)中，這就導(dǎo)致高中語文寫作教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平在不斷地降低。對(duì)此，通過自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究，希望能夠讓自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。

一、自主學(xué)習(xí)策略的含義和現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。它是讓學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)、自己調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等來提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，他要求學(xué)生自己獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而自主寫作又是自主學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生自己主動(dòng)的寫作不但能夠提高情商，而且還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們可以將自主學(xué)習(xí)貫穿到高中語文的寫作教學(xué)中，通過提高學(xué)生自主寫作能力來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打破應(yīng)試教育老師灌輸知識(shí)的模式，讓學(xué)生提升信心。

二、通過運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，大多都是教師給學(xué)生一個(gè)范圍，然后給學(xué)生講一些寫作材料大綱等，不利于學(xué)生語文寫作興趣的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)策略是通過有效的教學(xué)方式讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去想象，將其應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生進(jìn)行語文寫作并不是為了完成任務(wù)而寫作，而是對(duì)身邊事情的感悟、感想等融入到作文中，將學(xué)生的心情、想法充分體現(xiàn)出來，不再是傳統(tǒng)死搬硬套的寫作方式，這樣學(xué)生在寫作的過程中能夠抒發(fā)自己的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣。另外，教師通過在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，將寫作的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，給予不同的鼓勵(lì)方式，幫助學(xué)生建立語文寫作的自信心，從而有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的熱情，對(duì)學(xué)生日后的語文寫作學(xué)習(xí)都有著極大的幫助。例如，在講完體悟人生專題之后，教師以“我的四季”為題材，讓學(xué)生將自己的四季生活與春夏秋冬結(jié)合，大膽的去寫出自己的四季，道出花樣年華的自己，以自己為內(nèi)容，不去限制學(xué)生必須要寫什么和不能寫什么，打開學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且，通過其他文章的內(nèi)容做引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，再加上教師的鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生寫作的信心；在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課講完之后，教師完全可以將這門課堂的主體作為寫作的題材，每個(gè)學(xué)生心中都有自己的夢(mèng)想，就讓他們將自己的夢(mèng)想用寫作的形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生文章提綱的自主分析，提升寫作構(gòu)思的思維能力

在自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語文寫作的過程中，語文教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章提綱的方式，輔助學(xué)生寫作構(gòu)思能力的提升。即選擇一篇優(yōu)秀的文章或直接選擇語文課本中的文章，讓學(xué)生羅列出文章的提綱，再將學(xué)生分為小組來進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生相互分享、分析和探討自己所提取出的提綱，并分析文章修辭手法的應(yīng)用，文章主要思想、情感的構(gòu)建和表述，以及故事情節(jié)的銜接。之后總結(jié)歸納出小組的文章提綱，再在班級(jí)上分享。教師再讓其他小組指出其存在的缺陷和不足之處，提出修改意見，這樣不僅僅完善了其他小組的文章提綱，還提升學(xué)生自身的寫作構(gòu)思能力，并以此促進(jìn)學(xué)生良好寫作構(gòu)思意識(shí)的形成。例如教師可以通過讓學(xué)生提取《紀(jì)念劉和珍君》的提綱，列出故事發(fā)生的時(shí)代背景和社會(huì)背景，故事主人公受到的迫害，最后便是作者的感想，讓學(xué)生先提出類似這樣的框架，再分析文章中的寫作手法、修辭手法，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己所提出的提綱框架進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的構(gòu)思和寫作能力。

四、從體驗(yàn)生活出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

早在20世紀(jì)初期，就有英國(guó)的教育學(xué)者提出，在對(duì)教育進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)氐奈幕尘斑M(jìn)行相互結(jié)合，不能單獨(dú)將教育的研究孤立起來，應(yīng)當(dāng)把目前所處的文化背景與教育進(jìn)行緊密地融合。而一些德國(guó)教育學(xué)家則提出，教育是受到多重文化所影響的。它不僅僅收到社會(huì)，經(jīng)濟(jì)以及文化的影響，還會(huì)受到地理因素以及國(guó)家文化背景因素的影響。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，只有與日常的實(shí)踐相互結(jié)合，學(xué)生才能發(fā)掘出更加豐富的素材，才能對(duì)作文有更加新穎的構(gòu)思。教師在課堂中進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較合理的生活情境，根據(jù)這個(gè)生活情境使學(xué)生在日常生活中的情感，對(duì)生活的熱情的到激發(fā)。只有擁有了一定的情感，才能吸引學(xué)生自主寫作的興趣，在學(xué)生對(duì)寫作提起一些興趣后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主討論，自主歸納以及自主感悟的能力，因?yàn)橹挥袚碛辛诉@些能力，學(xué)生才能將視覺中看到的事物，轉(zhuǎn)化成心中有感情的事物。

自主學(xué)習(xí)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文寫作興趣、創(chuàng)新想象能力等有著極大的作用，這需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，才能有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，在日后的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明.高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析[J].新課程（中學(xué)），2012（11）