[摘 要]高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)以"應(yīng)用"為主，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的韓語語言基礎(chǔ)和熟練靈活的交流應(yīng)用能力，能在商務(wù)、貿(mào)易、旅游等部門從事翻譯、貿(mào)易操作以及一線管理的韓語專門人才。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段定位、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)方向定位等方面探討高職高專應(yīng)用韓語人才的培養(yǎng)和就業(yè)。高職高專應(yīng)用韓語專業(yè)要順應(yīng)市場需求，以"應(yīng)用"為主，主要陪養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流和應(yīng)用的能力。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)、市場需要、實(shí)踐能力、定位培養(yǎng)

高職高專韓語人才的就業(yè)分析

1.就業(yè)背景：

目前，韓國已成為對中國的第一大投資國，同時(shí)中國也是韓國的第二大貿(mào)易國。由于中韓兩國在經(jīng)濟(jì)、娛樂、文化領(lǐng)域的交往日益密切，創(chuàng)造了多種多樣的就業(yè)機(jī)會。韓國公司在中國投資建廠，大力提倡人才本地化，需要大量懂韓語、有留韓背景并熟悉國內(nèi)市場運(yùn)做的人才。同時(shí)，中國企業(yè)也紛紛在韓國投資，都需要大量懂韓語、懂技術(shù)的人員。

2.就業(yè)現(xiàn)狀：

從現(xiàn)在全國就業(yè)現(xiàn)狀我們可以看到現(xiàn)在就業(yè)動脈不再需要高學(xué)歷低應(yīng)用的人員，而是需要高技能高應(yīng)用的實(shí)用型人才，所以務(wù)必要與與"專門、精通、實(shí)用"相掛鉤。雖然高職高專的就業(yè)道路越來越明確，越來越明朗，但是隨著學(xué)習(xí)韓語的人才越來越多，就業(yè)競爭也日益增大，市場型經(jīng)濟(jì)急需專業(yè)技能精準(zhǔn)、專業(yè)素養(yǎng)豐富的"一專多能"型韓語人才。

高職高專韓語人才的定位培養(yǎng)

1.教學(xué)內(nèi)容定位

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從偏重韓語文化技術(shù)和理論知識的學(xué)習(xí)向培養(yǎng)交流應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)變，從重視韓語學(xué)科性與專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容向注重實(shí)踐的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，將學(xué)校的課程內(nèi)容和社會實(shí)踐相結(jié)合。

課程設(shè)置要市場化、實(shí)際化。課程體系要注重科學(xué)性和應(yīng)用性的結(jié)合，將韓語專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和其他學(xué)科課程等按階段和難度連續(xù)分散到各個學(xué)期，即：一年級既要傳授學(xué)生韓語基礎(chǔ)知識，又要向?qū)W生灌輸職業(yè)意識和謀生意識，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。二年級要注重專業(yè)知識和韓語實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步拓展職業(yè)能力，多融入社會，可去與專業(yè)相關(guān)的公司兼職或者組織學(xué)生去社會實(shí)踐。三年級要讓學(xué)生更進(jìn)一步的參與社會，鍛煉其擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，大力提倡學(xué)生去公司實(shí)習(xí)。此外，開設(shè)關(guān)于貿(mào)易、英語或其他語種、新聞、對外漢語等相關(guān)課程，使韓語作為一種專業(yè)技能，其他專業(yè)素質(zhì)成為一種就業(yè)輔助工具，從而培養(yǎng)起"一專多能"的韓語專門性人才。

2.教學(xué)手段定位

教學(xué)手段的定位主要是指教學(xué)方法、測試和評定手段的定位。應(yīng)用韓語教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)模式，按市場需求和就業(yè)崗位需要來組織教學(xué)。以技能訓(xùn)練為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

專業(yè)理論課要突出綜合化，采用交流式學(xué)習(xí)，多采用討論式、情景再現(xiàn)式、現(xiàn)場模擬式等等，將課本知識實(shí)踐化。師資隊(duì)伍建設(shè)更要突出"技師引導(dǎo)型"實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)職能向傳授、參與、引導(dǎo)的國度，使韓語學(xué)習(xí)更為實(shí)用。測試和評定要采用"兩試"制，包括筆試和面試，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有靈活運(yùn)用知識的技能；既要看成績，又要看學(xué)生在實(shí)際辦公、翻譯、交流的能力。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)定位

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)韓語人才培養(yǎng)的"第一課堂"，教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語法、正確發(fā)音等方面的基本素質(zhì)，始終貫徹"聽說讀寫"統(tǒng)一進(jìn)行的這一原則。課堂教學(xué)的形式可以多種多樣，豐富多彩，比如有詞匯記憶比賽、語法造句接龍、情景話劇、韓語文章誦讀等。

課后技能訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)韓語人才培養(yǎng)的"第二課堂"。適時(shí)開展專業(yè)類精彩活動，比如書寫、朗讀、韓國禮儀知識、韓語作文等比賽可促使學(xué)生應(yīng)用能力的提高。韓語歌曲比賽、韓語小品節(jié)目、韓語社團(tuán)等活動可以增強(qiáng)學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)的興趣以及提高語言表達(dá)能力。

4.社會實(shí)踐訓(xùn)練

進(jìn)行社會實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)韓語人才培養(yǎng)的"第三課堂"。鼓勵學(xué)生到社會中實(shí)踐自己、磨練自己。可以利用周末及寒暑假期間到相關(guān)企業(yè)公司進(jìn)行校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以此來提高實(shí)際應(yīng)用能力和管理知識、鍛煉獨(dú)立工作的能力。

5.人才基本素質(zhì)定位

5.1 培養(yǎng)健康的心理和強(qiáng)健的體魄

市場競爭對人才的要求越來越高，學(xué)生普遍感到生存和就業(yè)壓力逐年增大，面對強(qiáng)大的競爭、就業(yè)、工作壓力，過硬的心理素質(zhì)顯得非常重要。強(qiáng)健的體魄是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)和前提，抗擊打的心理素質(zhì)更有助于工作的順利進(jìn)行。

5.2 培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識和技能

高職高專用用韓語專業(yè)學(xué)生要成為高等技術(shù)應(yīng)用型的專門人才，就必須掌握豐富的韓語基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的商務(wù)、翻譯、應(yīng)用的專業(yè)領(lǐng)域知識。同時(shí)要把專業(yè)理論知識和社會技能有機(jī)的結(jié)合起來，做到以用促學(xué)、學(xué)以致用。要積極參與國際國內(nèi)商務(wù)活動，掌握一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力。

5.3 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀

職業(yè)教育學(xué)家黃炎培曾說："職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)。"告知教育注重"職業(yè)"教育，培養(yǎng)的是"職業(yè)人"。鼓勵學(xué)生積極參見商務(wù)實(shí)踐活動，多考證，多拿證，憑證上崗。要把德育教育工作放在首位，堅(jiān)持育人為本、突出誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

5.4 培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀念和社會適應(yīng)能力

面對激烈的商場競爭需要掌握一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流和協(xié)商能力、善于選擇良師益友的能力、獲取處理信息能力、市場競爭能力、公關(guān)應(yīng)變能力、承受與應(yīng)對挫折能力和克服困難能力。要做到認(rèn)真、細(xì)心、誠實(shí)、可靠 ，要自主、自立、自強(qiáng)、自信，要以創(chuàng)業(yè)艱苦為榮，以服務(wù)社會為樂、以立足社會為耀、以積極地人生態(tài)度來面對一切。

結(jié)論：

在"大學(xué)生就業(yè)難"的社會浪潮中，高職高專專門技能型人才已經(jīng)脫穎而出，全面趕超本科就業(yè)率。只有把握好這樣的時(shí)機(jī)，以就業(yè)現(xiàn)狀為參考、以市場經(jīng)濟(jì)為指示、以應(yīng)用能力為重要教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)"一專多能"的韓語專門技術(shù)型人才為目標(biāo)。適時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，準(zhǔn)時(shí)定時(shí)地實(shí)施實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，從而提高高職高專韓語學(xué)生的專業(yè)技能和社會技能，以達(dá)到韓語人才就業(yè)率的全面突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙美琳對高職教育能力體系的分析[J]職教論壇

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作者簡介：

馮婷（1982.02-）女，漢族，山東濰坊人，講師，學(xué)士，主要從事應(yīng)用韓語教學(xué)與研究。