昝妮　周曉玲

摘要 翻轉(zhuǎn)課堂是新課改形勢(shì)下的一種新型的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體教師為客體、以提高學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐和自主管理能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。本文旨在探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的幾種課堂活動(dòng)模式設(shè)計(jì)，如角色扮演、師生互動(dòng)、合作探究等，借此達(dá)到豐富常規(guī)課堂活動(dòng)形式的多樣化和情境性，為全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力積淀厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂模式設(shè)計(jì) 自主能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.058

0引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)并重的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師希望在有限的時(shí)間和條件下開展更好的課堂活動(dòng)進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是教師將課本上的知識(shí)通過(guò)各式各樣的形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)。在課前，學(xué)生只是對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而課后學(xué)生也是等待教師下課布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而完成這些任務(wù)，這種學(xué)習(xí)往往缺乏自主管理能力。然而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，就是將傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上的知識(shí)制作成微視頻、PPT等形式，在課下，學(xué)生借助教師制作視頻和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)；在課堂上，對(duì)于困惑和難題，學(xué)生可以通過(guò)小組或者師生之間的討論予以解決。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生的角色需要翻轉(zhuǎn)，教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)需要放在課前，課堂的教學(xué)活動(dòng)組織也需要翻轉(zhuǎn)，然而師生、生生在課堂上的互動(dòng)也是多種多樣的，這就體現(xiàn)在教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)一系列各種各樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課堂的參與度增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然提高。由此可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改形勢(shì)下的一種新型的教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)為，學(xué)生在課外的時(shí)間借助教師制作的一個(gè)7到12分鐘的視頻，學(xué)生需要自己看完這個(gè)視頻內(nèi)容，找出存在的疑惑和不解，然后把這些疑惑或不解帶到課堂上跟教師和同學(xué)一起分享交流學(xué)習(xí)成果心得，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和掌握。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐和自主管理能力，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著重大的促進(jìn)作用。

1.2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極實(shí)踐和自主管理來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)自己做出自我認(rèn)識(shí)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定適合學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，最后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行和延續(xù)。

2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此在課堂上需要注意以下幾個(gè)原則。

2.1尊重學(xué)生個(gè)體的差異

以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)有兩大目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能（Language skills），二是發(fā)展學(xué)習(xí)技能（Learning skills）（Nunan，1988）。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照備好的教案向?qū)W生陳述課本的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候可以有自己獨(dú)到的見解，教師允許學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑惑與不解。尊重學(xué)生的個(gè)體，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為根本。教師對(duì)不同層次的學(xué)生要給予不同的要求和期待。教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。不同層次的問(wèn)題，要抽不同層次的學(xué)生回答，對(duì)一般的問(wèn)題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅。要留足學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)和激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是靠他們自己搭建起來(lái)的，學(xué)生需要有自己獨(dú)立的空間去思考問(wèn)題，這樣不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度就不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上才能獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展。

2.2注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要注重學(xué)生的情感。學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)中既起著動(dòng)力和維持的作用，又有調(diào)節(jié)與強(qiáng)化的功能（張錫偉，2006）。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所產(chǎn)生的興趣有兩種：一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)識(shí)興趣；另一種是由事物之間聯(lián)系而引起的理性認(rèn)知興趣，即由疑問(wèn)引起的探求事物內(nèi)在規(guī)律的興趣（靳玉樂，2005）。教師所準(zhǔn)備的課堂教學(xué)材料應(yīng)該是精選的內(nèi)容，教師組織的課堂活動(dòng)也要能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要注意引起學(xué)生的感知性認(rèn)知興趣，同時(shí)又要充分重視激發(fā)其理性認(rèn)知興趣，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信心。教師可以利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，教師必須創(chuàng)造條件，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦參與到教學(xué)中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)渴求的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語(yǔ)言而在學(xué)習(xí)過(guò)程所采用的特殊學(xué)習(xí)方法和手段，是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶（劉潤(rùn)清，戴曼純，2003）。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性。不要一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧來(lái)豐富課堂教學(xué)。充分利用多媒體教學(xué)，巧設(shè)教學(xué)情景，采用多種課堂活動(dòng)形式如角色扮演、師生互動(dòng)、小組討論、學(xué)生自我展示等課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主體意識(shí)下，通過(guò)多方參與協(xié)助，根據(jù)一定的視頻資源，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程（周炎根，桑青松，2007）。學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)資源自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程從而主動(dòng)地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著重大的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微視頻給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了巨大的幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”這一過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在上課前，學(xué)生自主安排微視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)在時(shí)間上沒有過(guò)多的束縛，不會(huì)產(chǎn)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感，這樣學(xué)生就可以在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)習(xí)才能在沒有教師的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生才能帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題，通過(guò)學(xué)生之間的討論來(lái)分析解決問(wèn)題，學(xué)生之間不懂的問(wèn)題再由老師來(lái)解決，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行講解，這樣的方式也可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，讓更多的思考學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的帶動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并且最后解決問(wèn)題的過(guò)程將難以進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式也難以實(shí)現(xiàn)（周秀娟，許峰華，2014）。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能根據(jù)自己的情況為今后的學(xué)習(xí)制定確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)。因此具備自主學(xué)習(xí)能力能夠大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

4翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的課堂活動(dòng)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于利用課堂活動(dòng)積極創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與意識(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能大大提高。

4.1角色扮演

角色扮演活動(dòng)是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情境的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。教師根據(jù)課本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容情景化，設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組自由選擇適合自己的角色，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)角色，用自己的理解將角色所表現(xiàn)的形象展示出來(lái)。在角色扮演中，學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)演繹，用這樣的方法不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增添了學(xué)習(xí)的樂趣，在演繹的過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，學(xué)生在這種練習(xí)模擬情景的過(guò)程中也是一種自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

4.2師生相互提問(wèn)，相互答疑

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師通常是提問(wèn)的主體，學(xué)生是提問(wèn)的客體。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更多的是以學(xué)生提問(wèn)為中心，師生之間可以互相提問(wèn)，互相解答疑惑。教師為學(xué)生精心制作的微視頻中，針對(duì)每一個(gè)單元的視頻教師都配有教師給學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻時(shí)，帶著老師提出的問(wèn)題邊思考邊學(xué)習(xí)視頻。在學(xué)習(xí)視頻中學(xué)生也會(huì)遇到自己不懂的疑惑或者難題，學(xué)生可以將這些疑難收集起來(lái)，先是小組之間一起討論，一起解決問(wèn)題；如果小組之間解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以把收集的疑難問(wèn)題做成PPT匯總給老師。學(xué)生之間的提出的問(wèn)題可能達(dá)不到一定的深度，這就需要教師對(duì)于學(xué)生提出的這類問(wèn)題進(jìn)行修改再提問(wèn)，然后把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題帶到課堂上和學(xué)生一起解決問(wèn)題。在課堂上對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生與學(xué)生之間來(lái)回答，學(xué)生實(shí)在回答不出來(lái)的問(wèn)題，由老師來(lái)解答。這也需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，全面搜集與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地給學(xué)生解答疑惑。通過(guò)師生之間的相互提問(wèn)，相互答疑，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，從而調(diào)控教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

4.3學(xué)生課堂自我表達(dá)展示

英語(yǔ)課堂是學(xué)生培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的主要渠道，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力，這就要求教師時(shí)刻為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。在課前學(xué)生會(huì)自學(xué)微視頻，然后將學(xué)習(xí)中遇到的困惑或難題匯總，做成PPT的形式，在上課的時(shí)候，學(xué)生上臺(tái)展示PPT，將自己的學(xué)習(xí)情況向同學(xué)和老師匯報(bào)；教師每天上課前讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行3～5分鐘的free talk，學(xué)生可以講述自己最近感興趣的所見所聞或者自己愿意分享的事情；教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生自編對(duì)話或者故事，上臺(tái)表演，用這樣的方法既鍛煉了學(xué)生的膽量，又練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。多種形式的課堂展示也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)果的體現(xiàn)。

4.4小組合作討論學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，通過(guò)學(xué)生們的共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)（D.W.Johnson.&R.T.Johnson，1987）。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻后收集的一些自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組合作展開交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。在小組中，每個(gè)組員介紹自己自主學(xué)習(xí)微視頻的收獲和自己不懂的疑惑，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小組一起討論后仍然解決不了的問(wèn)題，再向老師匯報(bào)，老師和學(xué)生共同分析解決問(wèn)題。運(yùn)用這樣的課堂活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的溝通交流，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和自信心，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.5課堂辯論

課堂辯論能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。在課堂中，教師可以根據(jù)一節(jié)課的主題，挑選一個(gè)合適的辯題，讓全班同學(xué)分為兩個(gè)辯論組，形成兩個(gè)對(duì)立的分組，小組或者全班學(xué)生圍繞固定的辯題各抒己見，暢所欲言，正方說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，反方推翻正方的觀點(diǎn)，再給出自己組隊(duì)的觀點(diǎn)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)思考各自方的觀點(diǎn)與問(wèn)題，然后作出迅速反應(yīng)，進(jìn)行爭(zhēng)鋒相對(duì)的反駁，這樣既鞏固了課本的知識(shí)，又深化了對(duì)問(wèn)題的思考。課堂辯論不是以取勝為目的，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)這種討論式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)辯論比賽的形式，搜集了更多與本課相關(guān)的話題與觀點(diǎn)，辯論賽鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓課堂充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)里來(lái)，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、和諧、自由。

5結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體教師為客體，以提高學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐和自主管理能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展的需要，通過(guò)這一教學(xué)模式的革新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生的角色需要翻轉(zhuǎn)，教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)需要放在課前，課堂的教學(xué)活動(dòng)組織有需要翻轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增加，學(xué)生需要積極主動(dòng)地融入和參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，自己調(diào)節(jié)。面對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，留更多的空間給學(xué)生自由發(fā)展，讓學(xué)生更好發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力。希望英語(yǔ)教師們能夠在教學(xué)實(shí)踐中探索出更多的有效的學(xué)習(xí)策略和課堂活動(dòng)形式來(lái)幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，更好地提高自主學(xué)習(xí)能力。