張鳳

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職專科生的公共基礎(chǔ)課，是一門理論知識與實(shí)踐操作為一體的課程。要求學(xué)生不僅要具備計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識，還能對計(jì)算機(jī)的各種操作、相關(guān)軟件進(jìn)行熟練運(yùn)用。面對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的高職院校學(xué)生，從本課程目前教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法、考核方法等方面闡述了基本教學(xué)思路，讓學(xué)生在有限的課堂中更好地掌握這門課程，成為高素質(zhì)的符合新時(shí)代發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)思路

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.087

高職教育既要適應(yīng)社會的需求，又要滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著社會的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會的大學(xué)生，具有良好的計(jì)算機(jī)知識并能熟練操作計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件，這是現(xiàn)代社會發(fā)展對其提出的基本要求?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為以計(jì)算機(jī)知識為基礎(chǔ)和高職院校學(xué)生的必修公共課，在課程內(nèi)容上不僅要求高職學(xué)生要具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生能熟練運(yùn)用OFFICE操作軟件。學(xué)生通過對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，具有計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。

本文從學(xué)生的基礎(chǔ)差異、教學(xué)安排不合理、成績考核不科學(xué)等問題出發(fā)，針對問題提出了相應(yīng)的教學(xué)思路。

1 目前在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.1 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大

對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，由于學(xué)生生源地、教學(xué)水平的差異，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識是存在差異的。對于來自經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、教學(xué)資源更加富足的地區(qū)的這些學(xué)生，他們掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作能力相對于經(jīng)濟(jì)相對落后、教學(xué)條件差的學(xué)生更強(qiáng)一些。如果按照傳統(tǒng)班級教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得教師授課內(nèi)容太簡單、授課速度太慢，而基礎(chǔ)較差或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，又會覺得太難、講得太快難以很好的消化課程內(nèi)容，這樣不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

1.2 教師理論講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間安排不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為教學(xué)主體，在課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是采取的教師教、學(xué)生學(xué)的授課方式，而學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐的時(shí)間非常有限，學(xué)生雖然掌握了一些基礎(chǔ)概念和理論知識，但是實(shí)踐操作能力沒有得到很好的鍛煉，同樣達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，理論知識要掌握，上機(jī)實(shí)踐操作也要熟練運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要合理安排理論知識講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排。

1.3 學(xué)生成績考核方式的不科學(xué)性

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)生成績考核方式中，大多老師都采用的是期末上機(jī)考試或者試卷考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為理論和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的課程，單一的考核方式并不能有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，只能從單一方面考核到學(xué)生這方面的能力，具有一定的片面性和不科學(xué)性。

2 針對問題的一些教學(xué)思路

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，整體教學(xué)，因材施教，并運(yùn)用評價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)之初，對學(xué)生做相應(yīng)的摸底測試，了解每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，建立起班級每一位學(xué)生的診斷性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)較好、一般和較差三個水平，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)大綱要求首先進(jìn)行整體教學(xué)，滿足班級大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再通過學(xué)生上機(jī)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可對其提出更高層次的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多予以關(guān)注，耐心指導(dǎo)，幫助其完成基本教學(xué)要求。

按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開展一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師可對學(xué)生前段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測評，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)情況差異。哪些學(xué)生在多大程度上掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有掌握所教的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑與指導(dǎo)，并修正后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

2.2 理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，知行統(tǒng)一

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐操作相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。在教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，進(jìn)行理論知識的講授、實(shí)踐操作的演示，學(xué)生在掌握理論知識的前提下進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅加深了對理論知識的理解，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，構(gòu)建以“教學(xué)做”為一體的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

2.3 以項(xiàng)目為驅(qū)動，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)

在教學(xué)過程中，教師將每章節(jié)的多個知識點(diǎn)分解成對應(yīng)的具體項(xiàng)目，細(xì)化任務(wù)要求，學(xué)生分成幾個項(xiàng)目小組，共同討論完成課程項(xiàng)目并提交給教師考核、點(diǎn)評。教師及時(shí)反饋學(xué)生的項(xiàng)目完成情況并進(jìn)行分組指導(dǎo)與答疑。

通過項(xiàng)目驅(qū)動法不僅能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揚(yáng)班集體成員間團(tuán)隊(duì)精神，更能提高學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動力、鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)生通過完成項(xiàng)目達(dá)到掌握知識的目的，在學(xué)中做，做中學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，并不是所有章節(jié)學(xué)習(xí)都適宜使用項(xiàng)目驅(qū)動法，對于實(shí)踐性操作的課程內(nèi)容，使用該教學(xué)方法是較好的，但對于理論課程還是需要教師采用其他更為合適的教學(xué)方法來完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.4 改進(jìn)成績考核方式

本文對目前教學(xué)存在的問題分析中提到了成績考核方式的不合理。傳統(tǒng)的考核僅僅是從期末上機(jī)或者試卷考試來考核學(xué)生的成績，考核方式具有單一性，未能體現(xiàn)出整個教學(xué)的過程性和學(xué)生知識掌握情況的全面性。

建議采用過程性考核方式，不僅在期末時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的出勤情況、課堂項(xiàng)目任務(wù)完成情況均做考核。具體成績考核方式為：學(xué)生總成績=出勤成績（10%）+平時(shí)成績（30%）+期末上機(jī)考試（30%）+期末試卷考試（30%）。高職院校的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力和自我約束性較弱，有些學(xué)生更是重專業(yè)課輕公共課。出勤成績占10%的比例，從一定程度上能夠督促學(xué)生上課，減輕學(xué)生無故曠課、遲到、早退現(xiàn)象，保證一定的課堂出勤率。平時(shí)成績占30%的考核，能從學(xué)生得分上反映出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況以及完成各個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的效果與態(tài)度，這也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。最后就是期末的上機(jī)實(shí)踐和試卷考試各占30%?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以在期末對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)不能單一的從學(xué)生掌握的理論知識或者上機(jī)實(shí)踐操作能力方面進(jìn)行考核，要綜合考慮學(xué)生對這門課程的掌握情況，這樣才能保證學(xué)生既有理論知識作為基礎(chǔ)又具有一定的實(shí)踐操作能力，最終學(xué)以致用，運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

總的來說，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共課程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的根基，該門課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握的不同的知識水平、每章節(jié)課程內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。教師要在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對問題不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

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