張艷芹

摘要：課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。地方高校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，必須了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式改革。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的教與學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，指出了我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.074

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的重要途徑，是教師傳授知識(shí)的主要形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。課堂教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，而且是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)的傳承，更是人格的塑造，所以課堂教學(xué)必不可少。教師在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間中，如何把學(xué)生組織起來(lái)，如何有效地利用教學(xué)的空間、時(shí)間，以引導(dǎo)教育思想的滲透、科學(xué)的展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，而學(xué)生掌握知識(shí)的多少、分析解決問(wèn)題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂效率，是每個(gè)教師都必須關(guān)注的問(wèn)題。

1 徐州工程學(xué)院課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本人設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共選取了經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院4個(gè)二級(jí)學(xué)院為樣本，此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷100份，學(xué)生問(wèn)卷250份，涵蓋18個(gè)不同專業(yè)的師生，回收有效問(wèn)卷教師100份，學(xué)生240份。

1.1 教師課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，本次調(diào)查中有91%的教師都有自己固定的教學(xué)模式，而且認(rèn)為有固定的課堂教學(xué)模式很好的占68%，但教學(xué)模式大多數(shù)都是借鑒他人的，自己總結(jié)的僅占10%。借鑒他人的教學(xué)模式不是不好，但說(shuō)明教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到自己所教課程的特色。因?yàn)榇髮W(xué)的課堂教學(xué)不同于中學(xué)教育，需要知識(shí)要點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和記憶，而是更加注重知識(shí)和信息的傳遞和引導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每一門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)，每一門(mén)課程都需要獨(dú)特的教學(xué)方法，但這并不是說(shuō)每一門(mén)課程都要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，而是不同的課程在課堂授課的過(guò)程中各有側(cè)重點(diǎn)，例如有些課程側(cè)重案例分析，有些課程側(cè)重啟發(fā)引導(dǎo)，有些課程側(cè)重實(shí)踐實(shí)習(xí)等等。課程不同，方法不同，因此教師應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，借鑒他人的教學(xué)模式總結(jié)出適合自己所教課程的教學(xué)方法。

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師原有的教學(xué)模式自任教師以來(lái)基本沒(méi)有改變，約占83%，限制教學(xué)模式改變的首要因素是缺少培訓(xùn)和相互學(xué)習(xí)，約占46.5%，其次是自身水平有限，約占32%。很多教師極少接受教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，偶爾接受培訓(xùn)的教師有78%之多，經(jīng)常接受培訓(xùn)僅占7.8%，而且部分教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)改變課堂教學(xué)模式感興趣的較少，僅占8%左右，并且學(xué)生在課堂教學(xué)中從不積極主動(dòng)提出問(wèn)題，在調(diào)查問(wèn)卷中幾乎沒(méi)有提出過(guò)問(wèn)題的占98%之多，對(duì)老師的課堂提問(wèn)也很少給予積極的回答，積極主動(dòng)回答的僅占2%。

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡的課堂教學(xué)方法是老師多講多抄，學(xué)生主要聽(tīng)講和記錄，約占52%，對(duì)教師的評(píng)價(jià)放在第一位的是教學(xué)態(tài)度，約占76%，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法是照本宣科，占比為75%，老師課上的講述內(nèi)容對(duì)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的幫助不大，占比為84%，講課有師生間的交流互動(dòng)的有4位教師的僅占12%，理論聯(lián)系實(shí)際，注重內(nèi)容更新的有4位教師的僅占18%；老師在授課過(guò)程中改變過(guò)教學(xué)方式的有4位教師的僅占9%。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程可能很感興趣，但很喜歡的原因僅僅是該課程實(shí)用性強(qiáng)，就業(yè)前景好，占比為91%，不喜歡、感覺(jué)一般的原因是課堂枯燥，感覺(jué)學(xué)了沒(méi)用的占比為80%，對(duì)待老師的課堂提問(wèn)被動(dòng)應(yīng)付的占比82.3%。

2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

2.1 教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

從調(diào)查問(wèn)卷可以看出多數(shù)教師非常愿意進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，占比91%，但在改革課堂教學(xué)模式方面感覺(jué)力不從心的占比87%。其原因是：

首先是因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)較落后、教學(xué)觀念較陳舊、年紀(jì)較大的教師很少接受培訓(xùn)和相互學(xué)習(xí)，并且由于自身缺乏根據(jù)學(xué)生情況整合教材及其他信息靈活調(diào)整實(shí)施教學(xué)的能力，不能適應(yīng)當(dāng)今快速的知識(shí)更新，也不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法。

其次是缺乏課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不滿意，認(rèn)為不合理的占比95%。我校教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，很少能有時(shí)間去研究課堂教學(xué)模式的改革，學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)依靠學(xué)生打分、督導(dǎo)聽(tīng)課、教師互評(píng)形成考核機(jī)制，這些考核只是停留在表面，因?yàn)橐徊糠纸處煘榱俗寣W(xué)生對(duì)自己有較高的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、到課情況不聞不問(wèn)，甚至為了適應(yīng)學(xué)生而將試卷題目告訴學(xué)生，這樣就使一部分認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師因?yàn)樵u(píng)分較低、不客觀而失去了提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，再加上學(xué)校對(duì)考核較差的教師則沒(méi)有任何懲戒與督促，從而使教師不愿改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。

再次是教師教學(xué)的慣性抑制了教師改變課堂教學(xué)模式的興趣。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中更為注重的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，約占80%，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮不太重視，約占67%。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)接受的教育方式是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)方式方法的定式，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，部分教師即使已經(jīng)使用新的教學(xué)理念，但在教學(xué)中也會(huì)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性而不得不慢慢的地回到傳統(tǒng)“教”上。

2.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

首先，從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷可以看出學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，以大量演示練習(xí)題為目的的封閉式、填鴨式教學(xué)方法。由于從高中進(jìn)入到大學(xué)，學(xué)習(xí)生活由原來(lái)的有目標(biāo)有人管的狀態(tài)轉(zhuǎn)到了暫時(shí)性的目標(biāo)盲區(qū)以及無(wú)人管教的狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)待老師的提問(wèn)不積極主動(dòng)回答，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式造成了學(xué)生“懶惰”與“努力”并重的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一方面努力的死記老師教授的知識(shí)，另一方面又懶于動(dòng)腦筋把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，真正走到舉一反三，活學(xué)活用。

其次，由于日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就把目光盯在求職或者考研上，他們從學(xué)長(zhǎng)哪里得來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)判斷一門(mén)課是否有價(jià)值、是否應(yīng)該認(rèn)真去學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)在于它對(duì)找工作或者考研是否有幫助。一旦聽(tīng)說(shuō)某門(mén)課對(duì)其求職毫無(wú)用處或沒(méi)有直接的幫助，學(xué)生便不愿花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)學(xué)這門(mén)課。從調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)就可以看出，學(xué)生對(duì)課程可能很感興趣，很喜歡的原因是實(shí)用性強(qiáng)，就業(yè)前景好占比為91%，不喜歡、感覺(jué)一般的原因是課堂枯燥，感覺(jué)學(xué)了沒(méi)用的占比為91%，因此一部分基礎(chǔ)理論課就被學(xué)生圈定為所謂“無(wú)用課程”而受到冷漠，而一部分工具性、技能性較強(qiáng)的公共課如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及一些核心專業(yè)課因其在求職或考研中能派上直接用場(chǎng)則備受學(xué)生青睞。

再次，對(duì)老師的授課方法不感興趣。許多學(xué)生對(duì)有些課程很有興趣，但上課后，卻發(fā)現(xiàn)老師在課堂上不停地向?qū)W生講解概念、原理、理論，學(xué)生只有機(jī)械地抄筆記，而啟發(fā)學(xué)生思維的案例分析、討論、甚至是辯論等鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法用得不多，導(dǎo)致課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生的積極性受到挫傷。

最后，對(duì)大學(xué)教育的失望。學(xué)生在剛進(jìn)學(xué)校時(shí)對(duì)大學(xué)生活都有美好的憧憬，把大學(xué)太理想化，認(rèn)為大學(xué)能提供給他們所需要的全部東西，但進(jìn)校后卻感到了失望。選修課的課程數(shù)量太少，選修自由度太小，不能滿足他們求知的渴望，加之某些課程的教師教學(xué)水平有限，授課的深度和廣度不夠，不能給學(xué)生較大的啟迪，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上課的效果。

3 課堂教學(xué)改革的對(duì)策和建議

3.1 學(xué)校為教師提高課堂教學(xué)技能提供平臺(tái)

3.1.1 加大培訓(xùn)力度

教師對(duì)于課堂教學(xué)的掌控，包括對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性的把握和隨機(jī)應(yīng)變，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式等，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果至關(guān)重要。教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)決定課堂教學(xué)的效果。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不僅要加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新的培訓(xùn)，而且要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，教師在授課過(guò)程中把理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)校應(yīng)該把教師參加培訓(xùn)情況與職稱評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，以推動(dòng)教師之間知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)方法的交流，使教師不斷提高課堂教學(xué)水平。

3.1.2 改革教師的考核方式

由于高校教師教授課程的特殊性，除了基礎(chǔ)課，專業(yè)課的教師都有自己的專業(yè)課，課程不同，講授方法不同，因此各專業(yè)課教師沒(méi)有橫向可比性，僅僅依靠學(xué)生的評(píng)價(jià)很難反映教師的真實(shí)水平，那么學(xué)校就應(yīng)該建立一套完整的考核體系，以激勵(lì)教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的積極性。課堂教學(xué)改革的順利推廣必須有一套成熟的和完善的考核體系?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)正確地引導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)改革的積極性。首先學(xué)生給教師的打分不應(yīng)該在授課學(xué)期，而應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)前，這樣師生之間就沒(méi)有利害關(guān)系，學(xué)生也可以回顧四年的學(xué)校生活給教師一個(gè)合理、客觀的分?jǐn)?shù)；其次，督導(dǎo)聽(tīng)課不能全面反映教師的課堂教學(xué)水平，有教師在平常教學(xué)時(shí)敷衍了事，但有督導(dǎo)聽(tīng)課就認(rèn)真踏實(shí)，所以督導(dǎo)聽(tīng)課只是對(duì)教師的授課起著督促作用，因此應(yīng)該降低督導(dǎo)評(píng)分的比重；再次，同事互評(píng)并不能客觀反映教師課堂教學(xué)效率的高低，同事關(guān)系較好就給一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，因此建議取消。

3.1.3 加大對(duì)科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)

常言道：“要給人一碗水，自己先要有一桶水?！边@句諺語(yǔ)說(shuō)明要教給學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，教師自己必須擁有更加專業(yè)的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，更加豐富的知識(shí)面。因此學(xué)校要制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師搞教學(xué)科研，提高教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，科研能夠提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校需要提高教學(xué)水平，就要提高教師的知識(shí)水平，理論水平，而完成這一步就必須制定相應(yīng)的政策對(duì)善于將教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)中搞科研，以科研促教學(xué)的教師提高獎(jiǎng)勵(lì)，才能把教學(xué)和科研形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.2 學(xué)校為學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有效開(kāi)展研究性教學(xué)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

首先，要改革成績(jī)的評(píng)價(jià)制度。目前考試是評(píng)價(jià)制度的核心，它的合理應(yīng)用直接決定評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。目前，我校在考試制度上大部分課程仍以閉卷、筆試為唯一考核方式，在試卷內(nèi)容上有較多的概念、定理、理論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用擴(kuò)展類題目的太少，學(xué)生往往考試之前突擊背誦，應(yīng)付考試，考過(guò)就忘，達(dá)不到考試目的。當(dāng)前改革考試制度的重點(diǎn)是：改革考試內(nèi)容。打破目前以閉卷、筆試為主的單一考試方式，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、分析、應(yīng)用等能夠體現(xiàn)學(xué)生思維能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考試內(nèi)容，減少一些死記硬背的內(nèi)容，建立起閉卷、開(kāi)卷相互結(jié)合，口試、筆試、機(jī)試、討論、專題報(bào)告、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目互相補(bǔ)充的多種類型的考試模式。努力開(kāi)展通過(guò)非考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

其次，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間。多年以來(lái)課堂教學(xué)所追求的是課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，教師提出具有一定思維空間的問(wèn)題，但限于教學(xué)時(shí)間太少又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，致使學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性，缺少思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性。改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，讓他們積極的思考，帶著問(wèn)題主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，給學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

3.3 教師學(xué)生共同努力，提高課堂教學(xué)效率

從調(diào)查問(wèn)卷看出，師生之間的交流有待改善和增進(jìn)，教師不積極主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生也不積極主動(dòng)回答，這就限制了課堂教和學(xué)的積極性。課堂教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，這要求教師要處理好知識(shí)講授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，想出較多的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上能夠教和學(xué)互動(dòng)。為了有效地開(kāi)展師生教學(xué)互動(dòng)，教師也應(yīng)積極主動(dòng)改革教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)并帶著問(wèn)題上課，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有明確的要求：一是要求學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，布置一些學(xué)生感興趣的話題或者任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)課程的興趣，并在課前或課堂上作適當(dāng)?shù)臋z查并給與獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰；二是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程大綱、授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況確立每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多種手段和形式（圖示）創(chuàng)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性。學(xué)生才能真正由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和真正參與者，師生才能在開(kāi)放、自由、民主的教學(xué)環(huán)境與氛圍中進(jìn)行交流和深層對(duì)話。既實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，又以學(xué)生為依靠力量，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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