雷蕓

摘 要： 從通用英語到學(xué)術(shù)英語的討論是當(dāng)今大學(xué)英語教育界研究的熱點(diǎn)話題。學(xué)術(shù)英語課堂有其相對(duì)的獨(dú)特性，課堂上的詞匯教學(xué)則是一大難點(diǎn)。本文從認(rèn)知語言學(xué)的視角，探索其對(duì)學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)的啟示，對(duì)核心詞匯教學(xué)、詞匯分類、原型理論指導(dǎo)下的教學(xué)、語境教學(xué)四個(gè)方面做具體闡釋。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語言學(xué) 學(xué)術(shù)英語 啟示

1.引言

認(rèn)知語言學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代末，至今三十多年歷史，逐步在當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生越來越大的影響，引起語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。它是一門認(rèn)知科學(xué)，也是一門語言科學(xué)；它是由語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科綜合而產(chǎn)生的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為：“語言既反映了人對(duì)世界的認(rèn)知過程和結(jié)果，又是認(rèn)知活動(dòng)的工具?！焙?jiǎn)而言之，語言反映人類對(duì)世界的認(rèn)知，人類通過語言進(jìn)一步認(rèn)知整個(gè)世界。因此，語言和認(rèn)知是密不可分、相輔相成的。

在外語教學(xué)過程中，語言的輸入與輸出在一定程度上改變和影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，而相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知影響著其學(xué)習(xí)外語的能力。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，廣泛地將認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用到外語教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高有一定的啟發(fā)。

2.學(xué)術(shù)英語發(fā)展現(xiàn)狀

從通用英語到學(xué)術(shù)英語的回歸是近年來外語教學(xué)界一討論熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語（EAP）可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語是被普遍運(yùn)用的，適用于各學(xué)科各專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者。例如用英語聽講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會(huì)議及學(xué)術(shù)等。專門學(xué)術(shù)用途英語則針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域（如醫(yī)學(xué)、文學(xué)、金融等學(xué)科）所需要的英語口語和書面語交流能力。

國內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究者認(rèn)為，當(dāng)今中國面臨著對(duì)外開放帶來的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)今高校所開設(shè)的大學(xué)英語課程不僅為了提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，而且是為各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生在大學(xué)階段用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語言支撐的。此前開設(shè)的大學(xué)英語課程是打基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生大學(xué)前所接受英語教育的延續(xù)。在大學(xué)這樣一個(gè)科研學(xué)術(shù)氛圍濃厚的特殊場(chǎng)所，大學(xué)英語就應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生學(xué)以致用，將英語真正運(yùn)用到對(duì)其自己專業(yè)知識(shí)的研究中，加快中國學(xué)術(shù)研究走向國際舞臺(tái)的步伐。通過學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅能夠充分利用國際學(xué)術(shù)資源，還具備讓研究成果被世界所看到的能力，用英語自由地進(jìn)行國際交流，以此真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的價(jià)值。

3.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)的啟示

（1）注重核心詞匯

范疇化是人類最基本的認(rèn)知方式之一，是概念和詞義形成的出發(fā)點(diǎn)。整個(gè)世界是紛繁復(fù)雜的，但是世界并不是雜亂無章的，每一個(gè)物體都有其特性，人們通過感知這些特性認(rèn)識(shí)物體，并且對(duì)感知到的物體進(jìn)行分析繼而分類，這種分類被認(rèn)知語言學(xué)家看成是一個(gè)心理過程。分類的過程就是認(rèn)知語言學(xué)中的“范疇化”，分類的結(jié)果就是“范疇”，是事物在認(rèn)知中的歸類。正是因?yàn)橛辛恕胺懂牷边@樣的高級(jí)分類，人類才在此基礎(chǔ)上形成概念的能力，賦予事物意義，才有語言符號(hào)的意義。

學(xué)習(xí)一門語言最基本的就是對(duì)于詞匯的掌握。在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與一般英語課程有所差異，他們并不以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)的根本目的，而是需要通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行正常的學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)能力，一切努力都為“學(xué)術(shù)”服務(wù)。因此，僅僅將GRE紅寶書、TOFEL詞匯等詞匯書死記硬背并不能充分達(dá)到學(xué)習(xí)效果，反而使學(xué)生的詞匯量過于復(fù)雜，沒有重點(diǎn)和中心。因此，學(xué)生更需要的是學(xué)術(shù)英語的核心詞匯。具體來說，是對(duì)不同專業(yè)和研究方向的專業(yè)核心詞匯，比如國際商務(wù)會(huì)議常用詞匯，有中國特色的詞匯英譯本等專業(yè)常用詞匯。這類核心詞匯的輸入能讓學(xué)生更直接達(dá)到學(xué)習(xí)目的，幫助他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域獲得更多知識(shí)和成果。

（2）利用原型理論教學(xué)

原型理論是20世紀(jì)70年代中期由美國加州大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家Rosch提出的。原型理論的基礎(chǔ)是范疇化。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)原型的研究是從對(duì)顏色范疇的研究開始的。原型理論認(rèn)為，在 同一范疇中，各成員所代表的該范疇的程度不盡相同，有典型與非典型之分。其中典型成員或中心成員是構(gòu)成該范疇的原型，對(duì)該范疇所有成員具有普遍意義。原型就是物體范疇最好、最典型的成員，具有典型性。原型普遍存在于語言范疇之中。

在原型理論的指導(dǎo)下，教師解釋學(xué)生知識(shí)范圍和文化接觸外的生詞，特別是名詞時(shí)，除了照搬字典上的抽象解釋外，利用該詞所指的原型的圖片則顯得更為生動(dòng)而容易理解。尤其對(duì)于學(xué)術(shù)英語的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多專業(yè)詞匯，將繁雜的專業(yè)詞匯轉(zhuǎn)換成形象的圖片或視頻等多媒體形式會(huì)讓學(xué)生更容易記得和接受。

此外，英語中常常出現(xiàn)多義詞。在同一詞的眾多含義中，有一個(gè)意義具有最具典型性，即原型，它是使用者一提及此詞首先會(huì)想到的詞義，而其他詞義與這個(gè)典型詞義并非完全不相關(guān)，基本上，它們或多或少都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)過程中，教師在詳細(xì)講解一個(gè)詞義的同時(shí)，還要將詞的意義進(jìn)行引申，以使學(xué)生能更寬闊地把握詞匯；學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)一詞多義的詞匯時(shí)，首先應(yīng)理解并牢記詞匯的原型意義，然后學(xué)會(huì)嘗試通過擴(kuò)大、縮小、隱喻等方法，從原型意義逐步引申出其他相關(guān)含義，這在一定程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生根據(jù)詞匯的原型意義推測(cè)詞匯具體語境意義的能力。

（3）結(jié)合語境教學(xué)

認(rèn)知范疇的原型不是固定的，它緊緊依賴于具體的語境，語境的變化可能導(dǎo)致范疇的變化。更廣意義上來說，認(rèn)知范疇依賴于我們的社會(huì)與文化。因此，詞匯不可能獨(dú)立于語境而存在使用，失去了語境的詞匯，從某種角度上說，便是沒有意義的語言符號(hào)，由此可見語境對(duì)詞匯應(yīng)用的重要性。

結(jié)合語境教學(xué)普遍表現(xiàn)在對(duì)多義詞的處理上。原型的不固定性導(dǎo)致在不同語境下同一個(gè)詞語可能有截然不同的含義，在特殊情況下，同一個(gè)詞不同的發(fā)音與語調(diào)甚至表現(xiàn)出不同的含義。因此在英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中，絕不能將詞匯和語境割裂開來。將詞匯和語境緊密聯(lián)系起來的教學(xué)，具體有兩種表現(xiàn)方式。一方面，通過上下文所傳遞的意義，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，猜測(cè)詞匯的意義。另一方面，結(jié)合語境記憶詞匯，通過不同的語境和例句記憶詞匯的不同意義，教師在課堂上舉例子，創(chuàng)造語境，引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，這樣有助于學(xué)生記憶詞匯效率的提高。

除了多義詞外，基于原型的文化依賴，即便是單義詞，其所指事物也不是固定的。不同的文化背景的學(xué)習(xí)者，因?yàn)榱?xí)俗、文化熏陶、歷史傳統(tǒng)等差別，原型概念也會(huì)有所不同，對(duì)同一詞的定義也就會(huì)有差別。因此在詞匯教學(xué)過程中，跨文化教育是必不可少的，結(jié)合詞匯對(duì)不同文化環(huán)境的人的意義區(qū)別，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的多樣化理解，樹立跨文化意識(shí)，在跨文化交際的語言運(yùn)用過程中少一些困惑，有利于讓學(xué)生以更廣闊的心態(tài)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

本文在認(rèn)知語言學(xué)的視角下，結(jié)合學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)的特殊性，分析認(rèn)知語言學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)英語詞匯教學(xué)的啟示，包括注重核心詞匯，利用原型理論教學(xué)，結(jié)合語境教學(xué)。詞匯教學(xué)并不是枯燥和無法克服的，詞匯教學(xué)也能在語境和文化的巧妙融合中展現(xiàn)其規(guī)律性、多樣化和趣味性，眾多科學(xué)理論都能給詞匯教學(xué)提供有力的參考。

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