孫學旭

摘 要： 游戲是小學生最喜愛的活動，將游戲與數學完美結合在一起，改變以往空洞機械的理論灌輸，使數學教學更具活力與魅力，這才是小學生喜愛的教學，才能調動學生學習的主動性與思考積極性，主體參與、獨立思考，實現快樂學習、有效學習。

關鍵詞： 游戲 興趣 思維 數學教學

數學是一門相對抽象枯燥而系統(tǒng)的學科，我們面對的是一群活潑天真的小學生，他們活動好動，富有豐富的想象力，如果只是機械地照本宣科，學生自然會覺得數學知識抽象難懂，數學教學枯燥無味，無法調動學生參與數學學習的主動性。而要激發(fā)學生的參與熱情，激活學生的思維，就必須順應學生的天性，采取學生喜聞樂見的教學活動，這樣才能贏得學生的喜愛。游戲是學生的最愛，將游戲與數學結合在一起，將抽象深奧、枯燥無味的教學寓于生動活潑的游戲之中，這樣的教學更富有生命活力，成為學生以生命個體參與的教學。可以說游戲的參與讓整個數學教學更加活潑、更加有趣，真正成為全體學生共同參與的積極活動。

一、游戲成為學生興趣的激發(fā)點

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是枯燥而低效的，不僅不利于學生對知識的理解與掌握，相反會讓學生對數學學科滋生厭倦情緒，最終對數學學科徹底失去動力。為此我們要善于借助學生喜愛的游戲活動，寓教于樂，在一系列生動活潑、富有趣味性的數學游戲活動中展開數學知識學習，讓游戲成為學生興趣的激發(fā)點。

（一）游戲導入，樂于參與。小學生自我控制能力差，上課伊始，其精神狀態(tài)還處于高度興奮階段，雖然人在課堂，但心思卻不在課堂，此時我們需要做的就是利用游戲的娛樂性吸引學生，將學生注意力轉移到學科學習上，激起學生飽滿的學習熱情。如學習“能被3整除的數的特征”這一內容時，可以在正式學習之前，與學生做個游戲，先給出數字843，讓學生思考這個數能否被3整除，學生通過計算后回答能。此時可以讓學生出一個多位數，經過計算后考考老師。學生逐個報數，他們都認為教師同樣需要經過長時間計算，但是教師卻能快速而準確地判斷。這樣的游戲充滿師生互動，具有趣味性與挑戰(zhàn)性，教學氛圍異常活躍，學生自然會很快將注意力集中于新知的學習。緊接著教師因勢導入，進一步提出問題：“你們能不能不用計算，一下子就準確判斷出一個數能否被3整除。”學生紛紛搖頭，這樣自然產生強烈的學習動機，以飽滿的學習熱情參與新知學習。

（二）游戲教學，愛上學習。小學生有意注意時間短，在一節(jié)課中難以保持長久集中的注意力，隨著教學深入，學生注意力會分散，激發(fā)與培養(yǎng)學生對學科濃厚而持久的學習興趣是教學重中之重。我們不僅要重視課堂教學導入環(huán)節(jié)，更要重視整個教學活動的開展，將游戲靈活貫穿教學中，在恰當時機拋出，才能將學生注意力集中于學習之中，興趣更濃厚。如學習認識基本圖形時，如果只是讓學生機械介紹基本圖形，教學枯燥，為此我們可以設計一個富有創(chuàng)意的游戲活動，讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，將這些基本圖形融合在一起，設計出更多富有新意與個性的圖形。這樣的數學游戲活動集知識性與趣味性于一體，集操作性與思維性于一體，讓學生動手動腦，寓教于樂，學生更愛參與其中，更能在游戲中感受到動手的樂趣和思考的樂趣，真切感受到數學學習的趣味所在，才能讓學生真正愛上數學學習，讓游戲真正成為學生興趣的激發(fā)點。

二、游戲成為學生思維的觸發(fā)點

數學學科素有“思維的體操”之稱，思維能力不僅是學習數學的基礎，還是學習數學的重要目標。小學階段數學教學不只是局限于書本知識的傳授，更重要的是讓學生掌握基本數學思想與方法，學會數學思維。游戲寓教于樂，不再是單純地講解知識，而是將知識寓于一系列直觀有趣的游戲之中，更具實踐性與創(chuàng)造性，學生更能全身心地投入其中，親身經歷知識形成過程，展開主動思考與積極思維，這樣的學習才是快樂而高效的。將游戲引入數學教學中，徹底改變以往機械而枯燥的知識講解，將顯性知識與隱性知識融為一體，學中玩，玩中學，更能激起學生思維的主動性與獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的數學思維，讓游戲成為學生思維的觸發(fā)點。如一年級學習“分類”時，對于初入小學的兒童來說，分類這一概念抽象難懂，學生往往難以深刻理解，更談不上培養(yǎng)學生的數學思維。為此我們可以結合教材與學生特點設計富有創(chuàng)造性與趣味性的數學游戲活動，如送玩具回家，將車停入停車場等一系列游戲，將抽象的數學概念寓于簡單熟悉而直觀的生活事物之中，寓于直觀生動而有趣的游戲活動之中，為學生營造愉悅和諧的思維氛圍，引導學生將同一類物品歸在一起，從而讓學生在愉悅的情感氛圍感染下展開深入而主動的思考，這樣學生就不再是機械地記憶概念，而是經歷過思考后深入理解概念本質。不僅可以讓學生更加深刻地理解所學知識，更為重要的是讓學生學會數學思維，掌握基本的數學思想與方法。又如學習長度單位與重量單位時，不必直接告訴學生1厘米、1米有多長，1克與1千克有多重，可以設計成猜想類游戲活動，讓學生猜測一下教室內桌子的長與寬、課本的長與寬、椅子的重量、鋼筆的重量等，然后組織學生親自動手量一量、稱一稱。在這樣的教學活動中，學生認為活動更具挑戰(zhàn)性與趣味性，更能調動學生參與的主體性、思考的獨立性與思維的積極性，培養(yǎng)學生的想象力、推測能力與驗證能力。

總之，將游戲引入數學教學中，更符合小學生生性活潑的特點，更能彰顯出數學的生命活力，改變以往枯燥而機械的教學，成為激發(fā)學生興趣與培養(yǎng)學生思維的著力點，實現學生主體參與與快樂學習，讓學生學習更加主動而快樂，這樣才能讓學生全程參與學習，實現學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

參考文獻：

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