劉艷波

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；體態(tài)語；運(yùn)用

在日常生活中，人們常常可以不用言語，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——體態(tài)語（Body Language）的妙用。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態(tài)語呢？

一、“體態(tài)語”的定義

體態(tài)語又叫態(tài)式語、舉止神態(tài)語言（body language），俗稱手勢(shì)、表情。它是指能在一定程度上表達(dá)思想感情的表情、姿態(tài)、動(dòng)作，是一種無聲的語言。它與口頭語言，均為傳情達(dá)意的手段。

二、“體態(tài)語”的作用

體態(tài)語（Body Language），在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，它還具有以下的作用：

1、替代母語，安全融入第二語言。在課堂上， 教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間， 所以教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。

2、發(fā)展學(xué)生的想象思維。教師的體態(tài)語言也可以說是一個(gè)演員的演技。演得生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體態(tài)語游戲——看動(dòng)作，猜詞語（look and guess）。這個(gè)詞語可以是名詞也可以是動(dòng)詞。教師在臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。

3、活躍課堂氣氛，使語言更加形象。如果一種語言不加任何修飾，那學(xué)起來就比較干巴、無味。特別是對(duì)于喜歡多變的小孩子，他們是一個(gè)最不能拘泥于單一的群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。所以教師有時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。這樣，不僅使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動(dòng)作使語言更形象化。

三、具體運(yùn)用體態(tài)語的藝術(shù)

1、表情運(yùn)用的藝術(shù)（Facial Expression）。這里所說的表情，主要指面部表情。一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：學(xué)生答對(duì)了，老師極為興奮，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。

2、課堂“第二語言”--手勢(shì)的運(yùn)用藝術(shù)（gesture）。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Its OK！”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。這些，都使小學(xué)生覺得非凡輕易理解并牢固把握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的愛好。

3、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（eye contact） 。眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。

4、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（body distance）。人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2～3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，假如某個(gè)學(xué)生不注重聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖?。英語課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。

總之，在外語教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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