井偉娜

摘要：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它不僅使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，也可彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，使基本技能進(jìn)一步熟練。為了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們必須明確復(fù)習(xí)的任務(wù)，掌握復(fù)習(xí)的方法，這樣的復(fù)習(xí)才能更有效果。語文復(fù)習(xí)如何進(jìn)行，可謂是仁者見仁，智者見智。以上就是筆者的一些粗淺體會(huì)，寫出來與同仁共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)課；幾點(diǎn)體會(huì)

在深化素質(zhì)教育和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，必須對(duì)復(fù)習(xí)課的功能重新認(rèn)識(shí)，澄清錯(cuò)誤，走出誤區(qū)，建構(gòu)復(fù)習(xí)課的新觀念。拋棄復(fù)習(xí)課不該承擔(dān)的義務(wù)，發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大功能。復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。下面僅就個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以點(diǎn)帶面，逐一串聯(lián)

語文大概是所有學(xué)科中涵蓋知識(shí)面最廣泛的一個(gè)。字、詞、句、段、篇、章可謂繁雜瑣碎。 但是只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中抓住一條主線，順藤摸瓜，自會(huì)無所疏漏。譬如復(fù)習(xí)詞一板塊時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課后生字詞的同音形似字，并且分別遣詞造句，既有助于消化理解，也避免了寫別字的傾向。在復(fù)習(xí)中有涉及人物的文章，我先指導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的所有關(guān)于人物的課文，再按人物姓名、出處、性格特點(diǎn)等制表歸類，在組織整理“戶籍表”的過程中，既加深了對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的概括與歸納能力，實(shí)現(xiàn)了串聯(lián)教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。它更多的是要求學(xué)生投入到問題中去，在問題中，學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)收集到的信息，并通過對(duì)這些信息的分析和加工轉(zhuǎn)化成自己理解的方式，從而收獲更多?？梢哉f這個(gè)”收獲”不一定是”具體”而”有形”的制作成品。它可能是某個(gè)見解，某個(gè)活動(dòng)的策劃方案，或是某種意識(shí)的形成等等。所以教師在教學(xué)中不要給學(xué)生以現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。避免傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，雖然接受了知識(shí)，卻對(duì)知識(shí)不甚了解。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能容易獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

二、減負(fù)愛生，層層推進(jìn)

語文復(fù)習(xí)的途徑被鋪天蓋地席卷而來的“狀元智多星” “單元測(cè)試” “模擬考試”之類的試卷所壟斷。復(fù)習(xí)課上學(xué)生埋頭苦戰(zhàn)，怨氣沖天，大量枯燥而又簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練讓學(xué)生變得神經(jīng)麻木，應(yīng)付搪塞，從而與教育初衷背道而馳。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，活學(xué)激趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生能力、發(fā)展智力水平的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的突破點(diǎn)。如復(fù)習(xí)成語時(shí)我先布置學(xué)生課下搜集、整理成語及相應(yīng)的小故事， 再將全班學(xué)生分為甲、乙兩隊(duì)展開成語競(jìng)賽。通過成語接龍、猜謎、表演小故事等豐富多彩、有益有趣的形式 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中津津樂學(xué)。

四、自主設(shè)計(jì)，巧引點(diǎn)撥

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)也有所增長(zhǎng)，也具備了一定的獨(dú)立自主能力。因此 在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)會(huì)“放手”，該松心時(shí)且松心，將大量充裕的時(shí)間留給學(xué)生，指導(dǎo)其自主支配。 每接一個(gè)新班，每一次復(fù)習(xí)之前，我都會(huì)“民意測(cè)驗(yàn)”，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)與建議， 并將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組擬訂復(fù)習(xí)方案。再由小組推薦“小老師”帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)。教師只是對(duì)“小老師”的復(fù)習(xí)預(yù)案提一些建議和幫助，使其更精辟、有條理。

五、善論成敗，反思進(jìn)取

兵法有云： 知己知彼，百戰(zhàn)百勝。大教育家孔子也倡導(dǎo)“每日三省吾身”由此引之“反思”。不僅教師要反思，學(xué)生的反思同樣重要。一天的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能靜下心來回顧自己一天來的得與失，總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在反思中進(jìn)取，在反思中成長(zhǎng)，從而日臻完善，成為學(xué)習(xí)的小主人。

尤其是學(xué)困生，若能不斷的反思自身的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)引為己用，虛心求教，摒棄瑕絲，假以時(shí)日，必有長(zhǎng)足進(jìn)步。從而驗(yàn)證“失敗乃成功之母”的祖訓(xùn)。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，使某些遺忘的知識(shí)得以鞏固，使零碎的知識(shí)得以條理化，從而讓學(xué)生形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到加深理解，靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它不僅使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，也可彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，使基本技能進(jìn)一步熟練。為了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們必須明確復(fù)習(xí)的任務(wù)，掌握復(fù)習(xí)的方法，這樣的復(fù)習(xí)才能更有效果。作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。