郝娜

摘要：近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，并應(yīng)用到教育教學工作中。將信息技術(shù)應(yīng)用于語文學科的教學，能夠開闊師生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效率。但是在信息技術(shù)與小學語文的整合應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一系列的問題，例如教師智能弱化，過度側(cè)重技術(shù)等問題，這些問題阻礙了小學語文教學的質(zhì)量，影響了學生學習的效率。基于此，文章探討分析了信息技術(shù)與小學語文整合中的困難和誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；課程整合

一、信息技術(shù)與小學語文整合中的困難和誤區(qū)

1、教材地位日漸衰微，過度側(cè)重技術(shù)應(yīng)用。與信息技術(shù)與小學語文教學的整合并不是簡單的信息技術(shù)的應(yīng)用問題，更不能讓信息技術(shù)反客為主成了教學過程中的重頭戲。隨著信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，很多教師把更多時間和精力放在制作多媒體課件上，他們盲目地追求教學內(nèi)容的生動化、形象化，有的課件加上了毫無關(guān)系的音樂，有的課件穿插了鼓掌和疑問的聲音，有的還把課文制作成了微電影等等，這種情況看起來像是達到了信息技術(shù)與小學語文教學完美地整合成了一體，但實質(zhì)上卻沒有領(lǐng)悟到“整合”的真正內(nèi)涵。教師在課件的制作、設(shè)計和演示上投入過多的精力和時間，必然會相應(yīng)地在教材的分析理解上投入減少，課堂上教材的朗讀討論等環(huán)節(jié)的時間也會大大縮水，教科書的使用頻率越來越低，導致教材失去了其原本的價值。信息技術(shù)過度側(cè)重的后果不單使得小學語文課程性質(zhì)發(fā)生變化，還導致了教科書喪失了在教學中的主導地位。

2、教學觀念傳統(tǒng)落后，不重視信息技術(shù) 。很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學校的硬件設(shè)備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應(yīng)用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個人的教學經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)自己的教學設(shè)計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行?？傊?，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。

3、教師職能弱化缺失，學生創(chuàng)新思維受限。小學語文是偏向生活化的學科，其教學方式和隨機性很大；小學生的思維也是充滿純真幻想的，如天馬行空一般沒有固定的模式。但是，很多教師過度依賴多媒體課件進行小學語文的教學活動，在教學過程中，照本宣科地將課件演示一遍，大大縮減了師生之間的互動交流，進而忽略了教師原本的引導職能，這就導致經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：小學生在語文課堂上思考的方式和方向，與教師在多媒體課件中設(shè)定的模式和結(jié)論有差距甚至相悖，有些教師為了達到順利演示自己的設(shè)計課件的目的而過多地限制學生的思維。小學語文是一種語言藝術(shù)學科，應(yīng)該通過教師的引導，讓學生由抽象的語言文字進入到生動形象的圖畫之中，從而激發(fā)學生的語言領(lǐng)悟能力和審美能力。盲目地使用信息技術(shù)，只會使得學生的思維受到更多的限制。

二、信息技術(shù)與小學語文整合的措施

1、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣 。小學生有著天生的好奇心，他們對身邊的事物都想一探究竟，這一特性在培養(yǎng)他們的學習興趣方面有著一定的促進作用。因此，老師們應(yīng)當在課堂上或是平時觀察學生，從而讓學生們的好奇心慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，一旦學生對某項內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，必將使這名學生對相關(guān)知識強烈求知，信息技術(shù)的引入便能很好地吸引住學生的眼球。例如，當筆者講到《牛郎織女》時，為了提高學生們的關(guān)注度，在課堂上播放了《牛郎織女》這部動畫片的一些片段，學生們通過觀看，不但增強了思維的集中度，激發(fā)了學習興趣，也幫助他們將課本知識與動畫片上的內(nèi)容進行了對照理解，提高了他們的學習效率。

2、應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學效率。除了在課堂上引入一些有趣的視頻以提高上課的生動性激發(fā)學生的興趣，利用信息技術(shù)豐富上課時的教學手段和教學方式也是一個能有效提高小學語文課堂的傳達率和有效性的措施。教師可以改變傳統(tǒng)的列板書的方式，制作一些簡單又實用的多媒體課件，課件的使用能有效地節(jié)省上課的時間，一個好的課件能讓教師上課的層次變得明朗，在講不重要的知識時可以讓學生瀏覽PPT上的內(nèi)容，在講重要知識時，可以依據(jù)PPT而重點展開講解，這樣學生上課時便能理清思路，跟著老師的節(jié)奏聽講下去，這樣一來既能有效節(jié)約課堂教學時間，又能強調(diào)課堂重點知識，加強學生們的記憶。

例如，當筆者講到《兩小兒辯日》這篇文章的時候，在課件的前幾頁簡單介紹了這篇文章的作者生平，讓學生們初步認知作者。然后我把文中的重點句子和字詞的翻譯羅列出來，讓學生們重點記憶，如“我以”的意思是“我認為”，“去”的意思是“離開”，這樣一來，學生們就能將文章中的重要知識點簡單有條理地一一記住，從而提高學習效率。接著，我再將兩小兒的論據(jù)分別展示出來進行對比，然后結(jié)合課件上打印出來的提問：“你們支持哪個兒童說的話，請講講你們的道理？”來讓學生們回答作為課件的結(jié)尾。其實這個問題是見仁見智，沒有正確答案的，通過這樣的問答交流一來可以活躍學生們的思維，提高學習的積極程度，二來可以使得課堂氣氛變得更加活躍，從而提高課堂教學效率。

3、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在學習過程中，學生接受知識的過程是有一定規(guī)律的，他們對于學習內(nèi)容的理解，往往是從感性理解上升到理性理解。在小學語文學習過程中，學生會根據(jù)前人的學習成果對語文知識進行理解。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂，有利于小學生加深對語文知識的印象，更能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣。尤其利用文字、圖片、動畫以及視頻等多種形式對信息進行呈現(xiàn)，能夠讓小學語文課堂教學活動符合學生的身心發(fā)展特點，有利于語文教學質(zhì)量的提高。

比如，在講解《小馬過河》的時候，教師可以利用多媒體給學生播放一段小馬過河的動畫，用動畫去吸引學生的注意力。一開始，教師可以將字幕或者聲音關(guān)掉，只給學生看動畫。在動畫觀看完成后，教師對學生說：“同學們，你們想知道剛剛動畫里的發(fā)生了什么故事嗎？故事就在課文中，一起來閱讀吧！”如此便有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，有利于語文課堂教學效率的提高。

4、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文教學情景 。將信息技術(shù)與小學語文教學活動進行結(jié)合，教師需要全面考慮小學生的年齡特點以及他們的語文學習需求，在語文課堂中呈現(xiàn)小學生感興趣的東西。信息技術(shù)與小學語文課堂的結(jié)合，需要先滿足學生的語文學習期待。利用信息技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)一個形象與生動的學習情境，加強學生的學習體驗感，可以讓學生具有身臨其境的感覺，有利于其語文學習的深入。

比如，在講解《釣魚的啟示》的時候，受到生活經(jīng)驗的影響，小學生可能對釣魚沒有概念。教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找一組關(guān)于釣魚的漫畫，讓學生在學習課文之前先了解何為釣魚，這樣不僅有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，更能讓課本中的文字更加具有實際意義，降低學生學習語文難度，減小負擔。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學過程中運用信息技術(shù)輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與語文課堂整合是語文課堂改革的迫切需要，要做到能夠合理、機動地運用信息技術(shù)，有機地結(jié)合語文文本特點和語文課堂教學的特征，處理好信息技術(shù)運用和老師講解的關(guān)系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，把信息技術(shù)有機地融入到語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優(yōu)化教學，才能圓滿地完成語文教學任務(wù)，以實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學整合的有效性。

參考文獻

[1] 鄧洪樓.淺談信息技術(shù)與小學語文教學的整合研究[J].學周刊，2014（15）.

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