張媛

摘要：聽力是衡量大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前我國大學(xué)生的英語聽力整體水平比較低，課堂教學(xué)效果不盡如人意，教師應(yīng)該利用圖式理論，幫助學(xué)生激活原有圖式，不斷完善和構(gòu)建新的圖式結(jié)構(gòu)，提高他們的聽力水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；圖式理論

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.104

0引言

研究表明，人們所獲取的信息中，有40%左右都是來自于聽。因此，聽力是衡量一個人語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在國際交流與合作日益頻繁的今天，英語聽力水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生未來的自身提高和職業(yè)發(fā)展。而國家也意識到英語聽力的重要性，因此在大學(xué)英語四六級考試中，聽力的分值比重逐漸提高到目前的35%。

可是一直以來，我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的情況和效果并不理想。聽力一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中難以攻克的關(guān)卡，這種狀況是由多方面的因素造成的。首先，由于高考制度的局限性，很多學(xué)生在高中沒有接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，因此聽力幾乎零基礎(chǔ)，水平很差。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后對英語聽力課感覺壓力很大，跟不上老師的節(jié)奏，抵觸情緒比較嚴(yán)重。其次，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直是以一門綜合課程的形式出現(xiàn)，即由一個教師負(fù)責(zé)班級的綜合英語課程，講授閱讀、聽力、翻譯和寫作等內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上我國在大環(huán)境上缺乏英語這種語言環(huán)境，導(dǎo)致我國英語教學(xué)一直比較重視閱讀和寫作，而忽視聽力教學(xué)。最后，我國大學(xué)英語聽力課程的授課模式和教學(xué)方法比較單一，一直都是教師重復(fù)放音，學(xué)生邊聽邊練習(xí)，在不斷的重復(fù)中體會正確答案。聽不懂的唯一方法就是反復(fù)聽。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂上始終處于被動地位，很難激發(fā)他們的興趣和自主學(xué)習(xí)性，因此，教學(xué)效果并不盡如人意。可見，在廣大教師認(rèn)識到聽力教學(xué)重要性的前提下，如何在課堂上采用更高效、適合的教學(xué)方法和手段對于改善和提高目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)狀況起到至關(guān)重要的作用。

1圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

“圖式”的概念首先是由Kant（康德）于1781年提出的。他認(rèn)為新信息、新概念和新思想只有與個人自身已經(jīng)具有的知識相關(guān)聯(lián)時才有意義。1932年，英國心理學(xué)家弗雷德里克提出了圖式理論，他認(rèn)為“圖式是一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的集結(jié)，是大腦對過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的主動反映”。簡言之，圖式就是存貯在人們大腦中的原有知識形式。人們每次從外界聽到新信息，頭腦中的知識都會進(jìn)行初步的理解分析，如果新舊信息具有關(guān)聯(lián)性，那么兩者就會自動匹配，理解的過程就會很順暢。這個過程就是“同化”的過程。反之，如果輸入的新信息不能與原來的圖式相匹配，人們的理解就會出現(xiàn)障礙。這個時候只有通過不斷的積累，擴(kuò)充圖式知識的范圍，使個人原有圖式得以不斷的增加和調(diào)整，建立起新的圖式，才能促進(jìn)每次理解的順利完成。這個過程被稱之為“順應(yīng)”。因此，圖式加工的過程就是頭腦中原有的舊知識和外界輸入的新信息通過“同化”和“順應(yīng)”不斷作用的過程。

圖式主要分為語言圖式、內(nèi)容圖式和體裁圖式三種。語言圖式主要指的是語音、語調(diào)、語法等方面的語言知識。如果聽者具備扎實(shí)的語言功底，就會在聽力理解過程中比較順暢。內(nèi)容圖式涉及的主要是聽力材料中和生活、文化、習(xí)俗相關(guān)的背景知識。聽者頭腦中的內(nèi)容圖式范圍越廣，對聽到信息的理解就越透徹。體裁圖式指的就是聽力材料的各種體裁，如論說文、記敘文、新聞等。對不同體裁文章寫作特點(diǎn)的掌握能有助于聽者對文章內(nèi)容的理解。

因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)初期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識，解決語音方面的問題，如連讀、爆破、重音、語調(diào)等方面。語音是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對單詞的發(fā)音掌握不準(zhǔn)確的話，會給聽力理解帶來很大的障礙；在詞匯方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)充同一范疇或領(lǐng)域的相關(guān)詞匯，使學(xué)生對不同方向的詞匯有所了解和掌握。同時，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一詞多義和同音異義詞的圖式框架，幫助學(xué)生攻克聽力理解中的難點(diǎn)；針對內(nèi)容圖式的建構(gòu)，教師可以在進(jìn)行聽力練習(xí)前，首先給學(xué)生介紹與主題相關(guān)的文化背景知識，熟悉相關(guān)的一些短語和表達(dá)方式，擴(kuò)建學(xué)生的原有內(nèi)容圖式；對于體裁圖式，教師可以在教學(xué)中重點(diǎn)給學(xué)生們介紹各種文體的寫作特點(diǎn)，比如英語議論文強(qiáng)調(diào)開門見山，直奔主題，中間主題論證部分通常采用總分總的結(jié)構(gòu)，重視段落主題句。學(xué)生了解了各種不同文體的寫作特點(diǎn)后，會很容易判斷出文章中包含重點(diǎn)信息的部分，有利于對聽力輸入材料的理解。

2結(jié)語

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，對學(xué)生英語實(shí)用能力的提高起到直接的影響作用。面對目前我國大學(xué)英語聽力教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極的嘗試改變舊的、低效的教學(xué)策略和手段，把圖式理論應(yīng)用到聽力教學(xué)當(dāng)中，通過構(gòu)建不同方面圖式的內(nèi)容和知識，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供有益的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜麗.圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力策略研究[J].高教研究，2013，（10）.