黃高

摘要：數學教學情境的創(chuàng)設是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分的從事數學活動的資源，能為學生營造自主探究與合作交流的空間，能為學生打造展示才華與智慧的舞臺。特別是小學數學教學，由于小學生年齡小、活潑好動，情境教學恰好符合他們的性格要求，能極大地提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；情境教學；創(chuàng)設探究

學生只有對一門學科產生興趣后，才能夠全身心的投入到該學科的學習中，并從中感受到學習的快樂，從而加強了對知識的渴望和探求。而學生對某門學科的興趣是老師在課堂中通過開設情境培養(yǎng)起來的。所以，老師在實際教學中，要充分創(chuàng)設情境因素，以達到提高學生學習興趣的教學目的。本文就關于小學數學教學的創(chuàng)設情境教學進行如下分析探討。

一、創(chuàng)設民主和諧的教學情境

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障。所以，平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成和諧友好、互助、競爭的良好關系。課堂上，努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動他們學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

二、通過提問題創(chuàng)設情境

通過提問題，可以讓學生的思維活起來，從而激起其求知的欲望。所以，在小學數學教學中，老師可以創(chuàng)設一些和所講內容密切相關的問題，使學生產生疑問。然后讓學生帶著疑問，對所講知識進行很好地的學習和理解。例如當要講到“圓的面積”的知識時，可以給學生創(chuàng)設這一個問題情境：一片青草地上，有一只羊被拴在木樁上，安靜的吃著青草……。講完之后，老師便具有針對性的提出問題：“羊沿著木樁走一圈有多遠？”，“羊最多能吃到多少青草？”通過提出這樣幾個問題，便會將學生的思維引入到所要講授的課堂中，從而增加了他們學習的興趣。

三、鼓勵學生競爭創(chuàng)設教學情境

教育家夸美紐斯曾說”應該用一切可能的方式把孩子們的求知與欲望激發(fā)起來“。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到”低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現自我的的機會，促進所有學生比、學、趕、超。教師要求小朋友們先在小組中數一數，看誰數的又對又快，然后介紹數的方法。這樣學生學習的積極性很高，學生參與的面也廣，學習效果較好。創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，以上是我常用的幾種方法。我認為：創(chuàng)設情境目的要明確，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。通過創(chuàng)設多種形式的教學情境，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

四、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法“湊十法”。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

五、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設情境是一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向.數學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，情境應是數學知識和技能學習的支撐，是數學思維發(fā)展的土壤. 數學課堂情境創(chuàng)設也是一門學問、一種藝術，只要大家運用智慧、結合實際，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。