羅華群
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入不僅僅是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),它是為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊、為了讓學(xué)生“收心”、為了解決問題而來的,它既是前面知識(shí)的繼續(xù),又是后續(xù)知識(shí)的開端。我們在平時(shí)的教學(xué)中,不管采用什么方式導(dǎo)入新課,都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果,力爭做到生動(dòng)有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢并立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面以教學(xué)實(shí)例論證課堂導(dǎo)入之法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;方法探究
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“定場詩”,是課堂的第一個(gè)高潮。俗話說“萬事貴乎始”、“良好的開端等于成功的一半”。所以,良好的新課導(dǎo)入是教師教展示學(xué)藝術(shù)的“窗口”,是教師對教學(xué)過程全盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn),熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧,閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),良好的導(dǎo)入也是一節(jié)課順利進(jìn)行的的基礎(chǔ),它能引起學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生情緒,從而使學(xué)生在一上課就很愉快地投入到新課的學(xué)習(xí)中。那么,什么樣的課堂導(dǎo)入才是有效且能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢?下面是我近幾年在這方面做的一點(diǎn)探索。
一、直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入就是利用圖畫、卡片、課本中的插圖、實(shí)物等將新知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過多種感官的刺激來激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),我先讓學(xué)生把六個(gè)梨分給三個(gè)同學(xué),要求是不能切開且要分得公平,既“平均分”,他們很快就分好了。接著我還是讓這同學(xué)按剛才的要求把10個(gè)蘋果分給這3位同學(xué),結(jié)果剩下一個(gè)蘋果無法平均分。當(dāng)這同學(xué)們一臉茫然時(shí)我趁機(jī)讓學(xué)生思考這兩道題:什么變了?什么沒有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過觀察比較,學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”;不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”;剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。
二、多媒體導(dǎo)入
多媒體課件集生動(dòng)逼真的音響效果、色彩鮮明的動(dòng)態(tài)視覺、靈活便捷的交互手段一體,為教師導(dǎo)入新課提供了極大的方便。如教學(xué)“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí),我利用多媒體課件先出示一個(gè)半徑分別為5厘米的紅色的圓和半徑為2厘米黑色的圓,讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積。然后老師動(dòng)態(tài)演示,把兩個(gè)圓重疊在一起形成兩個(gè)同心圓。啟發(fā)學(xué)生想:紅色部分叫什么?兩個(gè)圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系?能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎?學(xué)生異口同聲地說:“用大圓的面積減去小圓的面積”。最后接著出示例題:光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓半徑是2cm,外圓半徑是6cm。它的面積是多少?兩三分鐘過后,有三分之二的學(xué)生計(jì)算為:3.14×6×6-3.14×2×2=100.48(cm2)答:它的面積是100.48cm2。
三、生活導(dǎo)入
數(shù)學(xué)源于生活,而傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里,反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練,隔絕了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這樣就在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天賦。因此,選取一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料,把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料,在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問題生活化,使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生的思緒從嘈雜的課間活動(dòng)中回到教學(xué)中來。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),為了使學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的內(nèi)涵,我把一本精美的日歷帶到教室,隨著學(xué)生的目光,我把日歷翻動(dòng)起來,日歷一頁頁地翻動(dòng),星期幾也從學(xué)生的口中讀了出來,一個(gè)星期的七天也就不斷地重復(fù)出現(xiàn)。翻著翻著教師自言自語地說:“怎么還不到星期八呀?”學(xué)生哄堂大笑后說:“沒有”。我趁此機(jī)會(huì)問到“那星期的出現(xiàn)有什么規(guī)律?”“星期日過去是星期一,星期一過去是星期二……星期六過去又是星期日?!薄靶瞧谌?、星期一,一直到星期六總是重復(fù)不斷的出現(xiàn)”。老師總結(jié):“我們把這樣的現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。
四、情景導(dǎo)入
情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。所謂教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我教學(xué)《打折》就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景來導(dǎo)入新課:店主(由學(xué)生扮演)站在講桌前,講桌上放著兩件衣服,身后的黑板上寫著:“放血大處理”,“血”字是紅色的。店主喊:“減減減,減到最低點(diǎn),降降降,降到你心動(dòng)。大家過來看一看,瞧一瞧,走過的、路過的不要錯(cuò)過,本店鋪面已轉(zhuǎn),現(xiàn)不計(jì)成本揮淚大甩賣,所有服裝兩折處理,每件只賣48元……”一工商人員(教師本人)上場對店主說:“你這是違法行為,請把牌子收起來,不能這么喊?!钡曛鳎骸拔掖_實(shí)是兩折處理呀!”工商人員:“你把衣服的成本價(jià)提高了多少標(biāo)價(jià)?”店主:“我提高了500%以后標(biāo)價(jià)的。”工商人員:“同學(xué)們,他將每件衣服按成本價(jià)提高了500%進(jìn)行標(biāo)價(jià),再按兩折處理,每件衣服賣48元,我們今天就來幫他算一算,他到底是賺還是虧?”出示課題《折扣》。這樣的導(dǎo)入,情景來自于學(xué)生熟悉的日常生活,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意制造懸念,學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。